李蓓

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)低年級階段的一個重要部分，通過對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生了解文化知識，使他們的寫作能力有所提高。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，我們應(yīng)該認(rèn)識到識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。但是依然有一部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了抗拒學(xué)習(xí)的情緒，使得小學(xué)識字教學(xué)難以得到進(jìn)一步開展，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，開展趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化自身教學(xué)方式，完善教學(xué)理念，提高學(xué)生識字能力，促使學(xué)生積極主動地投入到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);策略探究;新課改

在新課程改革的不斷完善過程中，我們對于小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略展開了進(jìn)一步探究，但由于一部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在教學(xué)過程中依舊采用以往不適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的年紀(jì)特性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)成果沒有達(dá)到理想的效果。因?yàn)橐陨显?，我們在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到立足于課本，針對學(xué)生的特性，進(jìn)行趣味講解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，在課堂上，我們需要優(yōu)化自身教學(xué)理念，注重延伸學(xué)生思維，增加識字寫字訓(xùn)練，在教會學(xué)生識字的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的寫作能力，以此來達(dá)到小學(xué)階段學(xué)生識字能力的不斷提升。

一 開展識字趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語文識字教學(xué)模式當(dāng)中，許多老師總是對識字知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的讀和寫，以至于學(xué)生無法提起興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)階段的識字教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生對于識字教學(xué)的興趣，我們應(yīng)該改變之前的教育模式，而應(yīng)利用更加趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的積極性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。無論是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生去感受其中的點(diǎn)滴樂趣，從而達(dá)到識字認(rèn)字的目的。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一課的時候，首先，我們可以向?qū)W生展示春天、夏天、秋天和冬天不同景色的圖片，讓學(xué)生根據(jù)所看到的情景，將其中的具體景物找出來，并寫在筆記本上作為積累，同時讓學(xué)生互相討論最喜歡的季節(jié)并闡述原因。通過這樣趣味的導(dǎo)入，將學(xué)生很自然地帶入了正文的學(xué)習(xí)。我們讓學(xué)生一起齊讀課文，對文章內(nèi)容有大概的了解，同時默寫生字，背誦課文。接著，我們可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生選擇一個季節(jié)，并將自己在本季節(jié)發(fā)生的趣事試著寫一寫。通過這樣的趣味性教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二 優(yōu)化識字教學(xué)理念，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

隨著新課改的深入貫徹，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)及時改進(jìn)自己的教學(xué)理念，對于阻礙學(xué)生提升識字能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)及時剔除出去。同時，我們應(yīng)該注意將生活與知識之間的橋梁搭建起來，加強(qiáng)識字學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，拓展學(xué)生識字學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生不再為寫什么東西而愁，從而使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，也增強(qiáng)了他們的寫作能力。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《秋天》這一課時，由于秋天是我們每個人都會經(jīng)歷的，與我們?nèi)粘Ｉ钣兄浅＞o密的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時，我們就可以結(jié)合實(shí)際生活。首先，我們可以讓學(xué)生朗讀課文，將他們不認(rèn)識的生字和生詞進(jìn)行講解，并引導(dǎo)他們書寫練習(xí)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定掌握，對課本內(nèi)容有了初步了解。然后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將提到秋天的所想所感進(jìn)行描述，并試著寫幾句話。

三 增加識字知識儲備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中知識儲備的多少，直接影響著學(xué)生識字能力的高低。但在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，許多教師總是只注重對學(xué)生的單一培養(yǎng)，卻沒有將教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的知識聯(lián)系到一起，結(jié)果使得教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師在展開識字教學(xué)時，應(yīng)該注重不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，從而提升學(xué)生的識字能力，增強(qiáng)知識的掌握程度。同時以此來提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率，全面培養(yǎng)學(xué)生識字能力的提升。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，首先，我們可以讓學(xué)生讀寫文章中的生字，并引導(dǎo)他們利用其中的生字進(jìn)行組詞，在課本原有基礎(chǔ)上，增加他們的知識儲備。然后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)拓展，做一首詩或者寫一個小故事，用書面形式表達(dá)出來，并在全班進(jìn)行交流。通過這樣的方式，使學(xué)生不斷練習(xí)與積累，從而增加了學(xué)生的知識儲備，提升了學(xué)生的識字能力。

綜上所述，為了順利開展小學(xué)語文識字教學(xué)，我們需要立足課文內(nèi)容，改進(jìn)創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)方式，通過開展識字趣味教學(xué)、優(yōu)化識字教學(xué)理念、增加識字知識儲備等方式，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字效率，以此來促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小紅.新課改小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略探究[J].教育界：綜合教育研究，2015（11）：72-72.