高影

摘 要：在學生成長過程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認識與自我認識的基本途徑。然而，大多數(shù)小學生沒有閱讀的興趣，沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。 眾所周知，興趣是學習的先導，只有找到并正確運用了激發(fā)小學生閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);課外閱讀

一 營造良好的氛圍

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。如在教學《比力氣》時，我發(fā)現(xiàn)學生對阿凡提特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有阿凡提的故事。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

二 利用榜樣的作用

我們教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學生們做出榜樣。在每個星期的兩節(jié)讀報課上，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導作用對于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導作用的人文意義，這也是科技發(fā)展所無法替代的教師的價值意義。陶行知 先生說： “想有好學的學生，須有好學的先生?！?/p>

三 引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪斯尼的故事等。這些經(jīng)典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

四 指導小學生掌握正確的閱讀方法

蘇霍姆林斯基說過：“必須教會學生閱讀。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力低下，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！睂嵺`證明：掌握正確的閱讀方法是激發(fā)學生持久閱讀興趣的重要保證。在課堂教學中，因為文體的不同、情感的不同、學生的個性差異，我們會因時因地采用不同的教學方法：如毛澤東的“三復四溫”和“不動筆墨不讀書”的方法、矛盾的“三遍讀書法”等。教無定法，但目的只有一個，就是點燃學生的閱讀之火。

五 家校配合，“悅”讀無窮

小學生的自制能力比較差，在學校里常常要在老師的引導下積極主動地閱讀各類書籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響導致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率無法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長配合共同建立一個學校與家庭的閱讀氛圍機制。鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設(shè)計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等;鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進行相互的聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生感覺的“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了。而家長與孩子的感情也會在交流中得到加深、得到升華。

六 持續(xù)加強閱讀動力，讓學生體驗成功

在教學中，我經(jīng)常定期地在班級舉辦“讀書會”，在會上，鼓勵學生介紹或是推薦優(yōu)秀書籍;每次上課前，我會照例開始“課前三分鐘”，鼓勵學生上講臺展示他的讀書成果，可以講故事，也可以是自己的讀書感受;每學期期末，我都會在班級中評選五星之外的“讀書之星”，表揚愛讀書的同學，激勵學生們把閱讀堅持下去。每個人都有表演的愿望，這種形式能寓教于樂。設(shè)置“好漢亮相”與“好漢故事”兩個板塊，把枯燥的人物與故事的介紹化為生動的表演。要求形式可靈活多樣，如快板、歌曲、評書、小品等多種形式，并力求讓觀眾猜出所演的人物與情節(jié)。這種形式直觀生動地再現(xiàn)了主要人物與情節(jié)。

總之，在小學語文教學過程中，教師對學生要注重閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀不再是枯燥乏味的念書，而是激發(fā)了學生的學習動力，讓學生在愉悅的氛圍中，積極主動地去獲取語文知識，從而達到提高學習效率的目的。