和偉

摘 要：在語(yǔ)文教育中，朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別是在基礎(chǔ)教育階段，需要語(yǔ)文教師重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這可以幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，促使口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。在素質(zhì)教育不斷改革的當(dāng)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，只是培養(yǎng)的方式多種多樣，所以收獲的效果并不顯著，以至于出現(xiàn)了很多的弊端。針對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，應(yīng)該積極的采取措施，用科學(xué)的方法解決。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生朗讀能力；培養(yǎng)策略

1激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.1讓學(xué)生意識(shí)到大聲朗讀的重要性

朗讀是一種聲音語(yǔ)言的藝術(shù)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含了中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)方法的精髓。從孔子到陶行知，幾千年來(lái)，他們都是讓學(xué)生大聲地閱讀范文。

1.2用教師自己精彩的朗讀，打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們的朗讀欲望

“師者，范也。”讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，主要是老師的朗讀。通過(guò)老師的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的需求，糾正和提高朗讀技能，積累朗讀能力。將老師的精彩朗讀作為一個(gè)序幕—導(dǎo)讀，觸發(fā)學(xué)生的自我朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，擴(kuò)展到更高一個(gè)水平的階段。

1.3采取激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的成功朗讀應(yīng)得到贊揚(yáng)，讓學(xué)生得到成功的喜悅

所有的行為和興趣習(xí)慣，必須通過(guò)強(qiáng)化重復(fù)訓(xùn)練，才能夠形成自然。鞏固閱讀的效果是就是要就文論文，就句論句，就詞論詞，在特定朗讀環(huán)境中，并積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出的獨(dú)到領(lǐng)會(huì)之處，進(jìn)行指導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)和肯定，最后形成連續(xù)正向遷移。

2不斷積累語(yǔ)言，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感

針對(duì)朗讀的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們可以通暢順利的讀書(shū)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常的語(yǔ)言積累。如果學(xué)生的詞匯積累相對(duì)匱乏，會(huì)影響到朗讀的效果，同時(shí)掌握的句式也會(huì)受到限制，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不能只是依靠著理性的分析，還應(yīng)該重視語(yǔ)言的直接感受和積累。朗讀主要是對(duì)語(yǔ)言的直觀感受，優(yōu)秀的文章如果僅僅是長(zhǎng)篇大論的講解，也無(wú)法讓學(xué)生投入百分之百的感情朗讀，因此難以體會(huì)文中的內(nèi)涵和深意。在文章中的優(yōu)美詞句，都是通過(guò)富有感情的朗讀才能更加透徹的表達(dá)。當(dāng)作者的情感感染了學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好的對(duì)其靈活運(yùn)用。

3通過(guò)范讀引導(dǎo)，運(yùn)用模仿入境

其實(shí)學(xué)生只要接受相對(duì)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是想要投入感情，還是需要教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，在泛讀的過(guò)程中，讓學(xué)生得以熏陶。模仿屬于學(xué)生的天性，教師的范讀便會(huì)讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，甚至于有一部分學(xué)生的模仿更勝一籌。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了模仿，他們便會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而形成了對(duì)知識(shí)的積累，促使讀書(shū)能力的提升。這也對(duì)教師提出了更高的要求，當(dāng)教師的朗讀水平逐漸提升，才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，使他們?cè)谌蘸蟮睦首x訓(xùn)練中更富有感情。

4應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)段落自然朗讀指導(dǎo)

部分語(yǔ)文教師在示范朗讀后即要求學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，隨后便不再對(duì)學(xué)生的朗讀情況多加過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，這樣的做法是錯(cuò)誤的，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自然朗讀能力。在朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文章重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)。唯有如此，才能真正有效培養(yǎng)學(xué)生的自然朗讀能力。

例如，執(zhí)教《沁園春·雪》一課時(shí)，在學(xué)生自主朗讀的過(guò)程中，教師不斷在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，當(dāng)走到一名學(xué)生的身邊時(shí)發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生在朗讀“江山如此多嬌”這句詩(shī)的時(shí)候語(yǔ)氣過(guò)于平淡，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)出豪邁的氣概?；诖朔N情況，教師暫時(shí)打斷了學(xué)生們的自主朗讀，說(shuō)道：“同學(xué)們，在朗讀‘江山如此多嬌這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)在‘如此多嬌這個(gè)詞上加重語(yǔ)氣，要傳達(dá)出詩(shī)人慷慨激昂的情緒和對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情?！苯?jīng)過(guò)教師的一番指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀更加自然了，品味起來(lái)也更有特色，更能觸動(dòng)人心。

5多讀少講，重朗讀

5.1“一步讀”需要正確讀

一般放在講讀課文之前進(jìn)行，使學(xué)生在拼音的幫助下，輕松自由練習(xí)，重點(diǎn)在讀正確。所說(shuō)的正確：①做到每一個(gè)字都是正確發(fā)音的，特別是讀準(zhǔn)字的發(fā)音。區(qū)分鼻前音和鼻后音；閱讀是要用普通話，杜絕地方口音，還要讀好輕聲等；②不要讀一字停一下，按句讀出停頓，不要每個(gè)單詞都是長(zhǎng)聲唱讀；③進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)句中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。

5.2“兩步讀”需讀流利

讀講結(jié)合，以讀促講，強(qiáng)調(diào)朗讀的流利。此時(shí)可以先個(gè)人朗讀。在朗讀的過(guò)程中，老師可以了解學(xué)生對(duì)文字的內(nèi)容和字詞的掌握情況，在朗讀后，進(jìn)行糾正。

5.3自由朗讀

因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，自由朗讀彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)。給學(xué)生時(shí)間，自由，讓他們體驗(yàn)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感，可以試著一遍又一遍地朗讀，沒(méi)有任何的約束。

5.4開(kāi)火車(chē)讀

也就是說(shuō)，一篇課文由幾個(gè)學(xué)生連著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到一半，然后指定下一個(gè)學(xué)生讀。這個(gè)閱讀能引起學(xué)生的注意，同時(shí)也充滿了樂(lè)趣。

6積極創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生情感

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，需要教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。朗讀教學(xué)中，非常注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，習(xí)慣將文字符號(hào)變?yōu)榭捎^可感的形象，使學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，更好的投入富有感染力的場(chǎng)景，讓學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，為接下來(lái)的感情朗讀做好充足的準(zhǔn)備。

7結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一夜之間的事，只要你有耐心，堅(jiān)持，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的朗讀能力，是不難實(shí)現(xiàn)的。朗讀必須始終貫穿中文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些話都說(shuō)明了朗讀的重要作用。

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