劉元奎

摘 要：語文是一門基礎性的學科，它能夠引導學生理解基本的語言表達方式和其中蘊含的情感。從目前的中學語文來看，小說閱讀不論是在課本當中還是對學生語言功底的培養(yǎng)都占有非常重要的作用。

關鍵詞：初中；語文；小說閱讀

小說是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學樣式，可以說，小說展現(xiàn)給我們的是一個獨特的世界，那里面，人物生動形象，有豐富的故事情節(jié)，更有應景的環(huán)境渲染。所以說，小說是初中語文教學中不可或缺的部分，為了使學生更加理解文化，教學大綱始終要求將小說閱讀教學放在前面。雖然，小說閱讀教學在初中語文教學中很重要，但是由于小說的情境方面不好理解等種種原因，導致小說閱讀教學始終沒有一個很大的提升。

一、初中語文小說閱讀情境教學的重要性

小說，是一種反映社會生活的文學體裁，它來源于生活，但又不同于生活。小說作者通過對生活的藝術性加工，使小說的人生、情節(jié)、環(huán)境更細膩、奇特、具體、準確、深刻，呈現(xiàn)出了比生活更形象、更具代表性的特點。不少學生喜愛讀小說，但僅僅是被其中豐富的人物和跌宕的情節(jié)所吸引，并沒有看到小說反映的深層次的內涵，因此需要在語文教學中對學生進行相關的閱讀指導。然而，在這個教學過程中，枯燥的教學手段又使得原來非常有趣的小說閱讀變得索然無味。如何在初中語文閱讀教學中既讓學生掌握到相關的知識，又保持原有的閱讀興趣？情境教學法無疑是最有效的。

二、在初中語文小說閱讀中開展情境教學的重要作用

（一）提高學生的審美能力

小說屬于故事性敘述文本，每篇文章都包括寫作的三要素，人物、情節(jié)是故事發(fā)展的主脈絡。情境教學就是將課程教學與實際結合起來，營造一個真實的場景，把小說內容融入其中，幫助學生更好的理解文章。通過情境教學還可以潛移默化的提高學生的審美能力，對小說產生自己的觀點。

（二）讓學生獲得情感體驗

我們在上述論述中反復提到小說的三要素，提到人物、故事、環(huán)境，基本上每篇小說都有所要表達的主題和中心思想，也都蘊含著一定的情感。在小說閱讀中開展情境教學，能夠豐富學生的情感體驗，讓學生對小說有更深刻的認識。例如，《故鄉(xiāng)》中作者魯迅與閏土之間由小到大的友情變化、《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑描寫的小主人翁對叔叔復雜的親情，都可以借助情境化教學給學生帶來體驗，讓他們體會到作者的意圖和想法。

（三）有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

小說不同于我們常見的記敘文和議論文，它屬于文學作品，由于初中生在以往接觸文學作品和進行系統(tǒng)賞析的機會較少，所以許多學生在進行小說閱讀時更多的是通過教師的引導和啟發(fā)。但是從目前中學階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會到小說作為一種文學作品所具有的魅力。而情境教學通過讓學生了解當時的社會背景，與小說當中的主人公進行交流，通過這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開放和充滿活力的課堂。

三、初中語文小說閱讀情境教學

（一）情境導入

在初中階段許多學生都會將語文看作是一門輕松愉快的學科，因而在學習的時候不能夠對其進行全面的關注。況且對于整堂課來說，良好的開端能夠吸引學生的注意力，也能夠激發(fā)學生的求知欲。比如在學習《爸爸的花兒落了》的時候，教師就可以采用音樂導入的方式使學生進入課堂內容當中。首先可以播放與小說內容相關的歌曲《送別》，讓學生自己感受歌曲的基調和情感。在播放完畢后讓學生表達自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學生才能夠創(chuàng)設出一種思念和離別悲傷的情境。在這種整體基調和情境當中學生能更快地進入課堂，同時在這種氛圍當中學生也能夠盡量以主人公的立場去考慮問題，體會到那份擔當的力量。

（二）文本解讀與學情分析

對于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價值觀和社會環(huán)境為基礎，而應當立足于當時的社會環(huán)境。因而在進行情境創(chuàng)設的時候教師需要引導學生準確分析文本的具體特點和主題，這樣在進行情感激發(fā)時會更加具有針對性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對學生現(xiàn)階段的情感與價值觀情況進行分析，這樣才能夠有效地促進小說閱讀情境教學的發(fā)展。比如在學習《變色龍》時，教師可以首先讓學生找出主人公態(tài)度變化的次數和每次變化的原因。之后再由教師進行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學生對于人物的認識程度，同時也能夠加深對于文本的解讀。

（三）情感體驗

人們表達情感的方式主要有兩種，一種是通過語言，另一種是通過書寫。具體到小說閱讀課堂當中，為了充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。在學生對小說內容和情感有了充分了解和把握的基礎之上，教師可以讓學生以小組的方式進行文本朗讀。通過這種方式，學生不僅能夠體會到小說語言文字的美感，同時也能夠通過抑揚頓挫的變換使學生感受到不同朗誦方式所蘊含的情感。這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也能夠使他們通過朗誦節(jié)奏的轉換來體會到其情感的變化。

根據《義務教育語文課程標準》，教師應當構建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應試教育課堂。通過情境教學，生動地還原小說的情節(jié)構筑，讓學生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進的認識。老師不再是課堂的主人，應當將課堂交還給學生并且起到引導和指導的作用。問題的答案不再是一成不變的標準答案，而是在合理的范圍給予學生更多的認識空間，尊重學生的思想認知。

參考文獻

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