張盤山

摘 要：情境化的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在“三維目標(biāo)”的“過程和方法”中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前在深刻挖掘教材內(nèi)涵、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖、全面掌握學(xué)情差異的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)情境，課中有效整合情境資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，課后反思活動(dòng)情境在思想和方法上的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)情境；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)反思

蘇霍姆林斯基說：“如果教學(xué)不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦。”通過情境化的“過程與方法”完成“知識(shí)與技能”的建構(gòu)，用情境激發(fā)學(xué)生的“情感與態(tài)度”，在情境中提升學(xué)生的“價(jià)值觀”，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是有效的途徑。

通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促使教師改變“灌輸式”教學(xué)方法，將課堂教學(xué)由單向的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒?dòng)。教師從單調(diào)的自我“表演”中解放出來，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境吸引全體學(xué)生參與教學(xué)，改變優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活教學(xué)互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探究合作交流的平臺(tái)。

1.讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要記住數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該有師生之間、生生之間以及多媒體與師生之間的雙向或多向的互動(dòng)情境。師生之間要以學(xué)生的學(xué)為活動(dòng)目的，面向全體尊重差異，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、記憶，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。不能滿足于單純的知識(shí)記憶、思維模仿、解題訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，有助于新知的理解與記憶，促成思維能力和運(yùn)算能力的發(fā)展。

2.讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，小組合作學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇；如果教師希望幫助學(xué)生形成更獨(dú)立、更有責(zé)任心的學(xué)習(xí)方式，小組交流的策略是最佳選擇；小組化教學(xué)還能夠化解“大班額”現(xiàn)象的種種弊端，因此課堂教學(xué)開展之前，需要研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和能力層次，化“整”為“零”組合學(xué)生。教學(xué)中面向全體創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有針對(duì)性地選定一組進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)其他小組開展活動(dòng)，對(duì)有價(jià)值的問題，除了組內(nèi)探究之外，還可以進(jìn)行組與組之間交流。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境離不開民主平等的課堂氛圍，師生之間輕松自然，使學(xué)生注意力集中且思維放開，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，善于傾聽他人的意見，勇于發(fā)表自己的見解。

3.讓學(xué)生在多媒體輔助中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代科技進(jìn)入課堂，使教師、教材、多媒體都能參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。活動(dòng)情境中有了多媒體的輔助，教學(xué)過程中的“不可能”成為“可能”。學(xué)生借助多媒體的形象直觀展開抽象的邏輯思維；借助多媒體的規(guī)范表述進(jìn)行準(zhǔn)確理解記憶；借助多媒體的信息整合進(jìn)行歸納總結(jié)；借助多媒體的便捷進(jìn)行問題的快速反饋。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的“問題引領(lǐng)”，已成為高中數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)模式，從技術(shù)上將結(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學(xué)，引導(dǎo)課堂教學(xué)有效性的探索不斷深入。創(chuàng)設(shè)多媒體活動(dòng)情境，不但讓學(xué)生在多媒體輔助中學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和方法。

新課改的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境有著豐富的實(shí)踐與反思?；顒?dòng)情境要與學(xué)段和學(xué)科相適應(yīng)，小學(xué)、初中、高中各有特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地照搬，也不能機(jī)械地套用，高中數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.活動(dòng)情境表面化。活動(dòng)情境就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情緒動(dòng)起來；通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的眼、手、口、腦動(dòng)起來。如果教師沒有發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，將課堂調(diào)控讓位學(xué)生的自由活動(dòng)，活躍的課堂氣氛就會(huì)損害課堂有效性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只重“情”的境，不能引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法上；有些情境因素過多地糾纏于無意義的東西，干擾了課堂教學(xué)進(jìn)程，不可能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”變淡了。活動(dòng)情境必須立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，以思維能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)數(shù)學(xué)。

2.活動(dòng)情境形式化。數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教材與教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)情境化的教學(xué)理念，沒有準(zhǔn)確把握新教材對(duì)教學(xué)方式的要求，將情境設(shè)計(jì)只看作新教材的呈現(xiàn)方式，將活動(dòng)情境簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為“閱讀+整理”“討論+結(jié)論”“探究+交流”。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，緊緊圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，深挖情境所承載的思想內(nèi)涵，保證活動(dòng)情境的生成性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是思維不斷展開的過程，探究不斷深入的過程，要讓教學(xué)有實(shí)效，不讓活動(dòng)走過場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修100問[M].甘肅教育出版社，2012-05.