謝巧兵

【摘 要】創(chuàng)設有效化學教學情境，已成為課堂教學改革的一個切入點。本文結(jié)合自己的工作實際，從利用化學實驗、利用問題、運用化學史實等方面探討了創(chuàng)設教學情境的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學；教學情境；創(chuàng)設方法

一、利用化學實驗創(chuàng)設教學情境

首先，利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引入學習主題。利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引入學習主題。奇妙的實驗現(xiàn)象為學生提供豐富的感性認識，能發(fā)揮學生的主體能力，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極自主地投入化學問題解決之中。

案例1：鈉的性質(zhì)

情境引入：將滴管中的水滴到暗藏在酒精燈燈芯處的鈉，即“滴水生火”的小魔術(shù)。

情境拓展：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？

評析：“滴水生火”打破學生原有的認知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發(fā)起學習金屬鈉性質(zhì)的欲望。

其次，利用實驗探究過程進行情境教學。在實驗過程中，有著豐富的情景素材，不斷生成新問題，這可培養(yǎng)學生問題意識和分析與解決問題能力。

案例2：氯水的成分

在教師演示了氯氣溶于水的實驗后，提問：氯氣溶于水是物理變化還是化學變化呢？如果是反應，你能從元素守恒角度分析生成物是什么嗎？能否設計實驗方案驗證呢？學生經(jīng)過思考，設計了如下實驗方案：（1）用AgNO3和稀HNO3檢驗出Cl-；（2）用鎂條或石蕊試紙檢驗出了H+。在上述進行探究的過程中，還發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅后又慢慢褪色，這一“異?！爆F(xiàn)象的出現(xiàn)，引出學生的極大興趣，激發(fā)了學生的求知欲，此時趁熱打鐵，引導學生繼續(xù)實驗探究是什么物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。學生經(jīng)過思考討論后，設計了如下實驗：（1）將鹽酸滴在有色布條上。（2）分別將濕潤的紅紙、干燥的紅紙至于氯氣的集氣瓶中，根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生不難得出氯氣和水反應還生成了另一種新物質(zhì)。

教師通過實驗情境，讓學生在探究中充分體驗過程，在觀察中學會了質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學會了思考，增強了學生的實驗探究能力，凸顯化學學科特點，轉(zhuǎn)變了學習方式。

二、利用問題創(chuàng)設教學情境

在教學中，我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛，不僅使學生掌握了知識和技能，而且使學生的智力、能力得到全面發(fā)展，達到多元化的素質(zhì)教育目標。

案例3：引出膠體概念之后，學生普遍覺得膠體很陌生、很抽象，此時可簡要介紹一些膠體應用的知識，設計如下三個問題情境

【情境1】我們使用的鋼筆墨水屬于膠體，大家都知道，不同牌子的墨水不能混用，否則就會使鋼筆堵塞，這是什么原因？

【情境2】豆?jié){是膠體，豆?jié){里放入鹽鹵或石膏，為什么可制成豆腐？

【情境3】血液也是膠體，實驗時手不慎被玻璃劃破，可從急救箱中取FeC13溶液應急止血，其原因是什么？

設計目的——拉近了“膠體”與學生的距離，膠體并不抽象，膠體就在我們身邊，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。

案例4：《物質(zhì)的量》的引入

【問題情境1】如何測量一本書中一張紙的厚度？

【問題情境2】如何測量一個水分子的質(zhì)量？

【問題情境3】如何知道一定量的水中含有多少個水分子呢？

【設計意圖】從熟悉的事物（問題）出發(fā)，引出學生的認知矛盾，激發(fā)起他們探索新知的欲望。在連續(xù)的追問之后，教師順勢指出微粒的數(shù)目是沒有辦法數(shù)清楚的，很顯然用“個”為單位來描述原子或分子等微粒是十分不方便的，讓學生認識引入物質(zhì)的量這一物理量的必要性。

【設計意圖】設置這樣的問題，不僅把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)給了學生，而且讓學生以一個科學家的身份置于學習情境中，無疑會引起他們濃厚的興趣。

三、運用化學史實創(chuàng)設教學情境

案例5：從鋁土礦中提取鋁

情境引入：鋁在100多年前是一種貴重金屬，比黃金還貴被稱為“銀色的金子”。法國皇帝拿破侖三世為了顯示自己的富有和尊貴命令官員給自己制造了一頂比黃金還貴的“鋁王冠”，這是當時轟動一時的新聞。在化學界鋁也被看成最貴重的。英國皇家學會為了表彰門捷列夫?qū)瘜W的杰出貢獻，不惜重金制作了一只鋁杯，贈送給門捷列夫。

情境拓展：

（1）這兩個事例說明了什么？（19世紀中葉鋁是很昂貴的金屬）

（2）為什么“現(xiàn)在的貧民卻是曾經(jīng)的貴族”呢？（鋁稀少，因為冶煉技術(shù)水平低，雖然鋁在地殼中的含量非常豐富，占地殼總含量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但它都以化合態(tài)存在，單質(zhì)鋁必須采用人工方法冶煉出來。這在19世紀是一個較難的問題。）

這樣的引入，學生被深深地吸引了，頓生好奇之心?！艾F(xiàn)在我們是如何提取鋁？”能夠積極主動地去學習，學習的態(tài)度端正，目的性更加明確了，學習效果會大大提高。

課堂教學中，只有教師設計出那些難度適中且有助于學生形成“既熟悉又生疏”的認知沖突的問題，才能構(gòu)成情境教學的最佳素材。合理地運用能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領(lǐng)和全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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