劉暢

摘 ? ?要： 創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，是教師為了更好地達到教學(xué)目標的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)類似史實的情境，調(diào)動學(xué)生多方面感官，多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知歷史、理解歷史。但在日常教學(xué)過程中，新課改的教學(xué)理念在運用中還有所欠缺。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析了歷史情境教學(xué)的重要性、必要性，論述了實踐過程中的一些具體方法及注意事項，以此增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?情境教學(xué) ? ?創(chuàng)設(shè)方法

隨著高中新課程改革的不斷深入，在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識，也不是責任心，而是先進的教學(xué)理念和方法。新課程改革的兩個亮點，一是學(xué)生學(xué)習方式的變革，即學(xué)生由被動接受式學(xué)習向主動探究式學(xué)習轉(zhuǎn)變;二是教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者，由課程的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。那么，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，我認為最關(guān)鍵的是要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的興趣和熱情。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強烈的求知欲望，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

歷史情境教學(xué)的有效使用能夠更好地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們求知的熱情。近年來，高考命題比較注重對歷史情境的考察。山東省實驗中學(xué)歷史教研組長魏明分析：“2016年高考文綜Ⅰ卷歷史試題精心選擇史料，搭建問題情境，立足知識和能力考核目標設(shè)計提煉問題、組織答案，突出對學(xué)生歷史學(xué)科目標能力的考查要求?！边@就要求教師立足課堂，創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境。

一、什么是情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點和自身的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，以激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生正確有效地理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的特點是重視學(xué)生的主體作用，重視認知與情感、活動和環(huán)境等的有機結(jié)合。

由于歷史研究的對象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動，這就決定了學(xué)習歷史知識的間接性。對這些研究對象已經(jīng)不能進行直接的觀察和接觸，只能依據(jù)遺存的資料進行研究。因此，教師在講述歷史事物時，不可能進行直接的原狀性的展現(xiàn)，而更多的是借助教學(xué)材料和語言，間接地表達歷史事物。學(xué)生要了解和認識過往的歷史進程，也不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關(guān)的學(xué)習材料進行間接的認識。對于16-19歲的高中學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，但是由于知識面相對較窄，他們對一些抽象問題的理解和分析能力不強，很難僅僅通過教材的學(xué)習就達到教學(xué)目標的要求。如此種種原因，都要求教師深入教材、超越教材、豐富教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，及時補充有關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生理解的深入。同時，歷史知識內(nèi)涵的豐富性給情境教學(xué)的深入挖掘提供了大量可以挖掘的素材，我們可以采用多種手段來呈現(xiàn)歷史面貌。

我們這里提出的創(chuàng)設(shè)歷史情境，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師為了更好地達到教學(xué)目標的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)類似史實的情境，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多方面感官，多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知歷史、理解歷史、啟發(fā)思維、升華情感。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

面對新課改和新高考的嚴峻形勢，我們高中歷史教師必須更新理念，推陳出新。那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)？怎樣才能切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，淺談幾點在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂方面的具體做法和體會。

1.利用歷史小故事，創(chuàng)設(shè)生動情境。

很多中學(xué)生喜歡聽故事，在高中歷史課堂上，可以根據(jù)講授內(nèi)容穿插一些妙趣橫生的歷史故事，這樣易于將學(xué)生迅速帶入所學(xué)內(nèi)容之中。如在學(xué)習必修一《從漢到元政治制度的演變》一課時，由于政治制度相對比較抽象，我會引入唐代安史之亂、宋太祖陳橋兵變、黃袍加身的故事，使學(xué)生在呆板、枯燥的知識傳授中體會歷史課堂的生動性。

2.使用豐富多彩的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)趣味情境。

學(xué)生在“玩中學(xué)”，教師在“玩”中評價，這應(yīng)成為新課改下我們歷史課堂所追求的一種境界。如講必修一《古羅馬的法律制度》時，針對羅馬法生澀、難懂、理論性強的特點，我把“今日說法”這個收視率極高的電視節(jié)目搬到課堂，通過案例展示、法官判案、大家說法等活動，讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中釋疑，用實例破解概念。

在平時的教學(xué)中，我還模仿“正大綜藝”、“挑戰(zhàn)主持人”、“實話實說”等節(jié)目的組織形式，讓學(xué)生在游戲和活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，動手、動口、動腦……多種感官參與學(xué)習活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效地完成學(xué)習任務(wù)。多樣的教學(xué)方式使學(xué)生易于集中精力，愉悅地接受知識，越學(xué)越有趣，教師越教越開心。

3.課本與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好情境。

生活中處處皆學(xué)問。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們可以運用真實的生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度滿足學(xué)生的這一心理需要，讓學(xué)生從感性上體會歷史知識就在我們身邊。如學(xué)習必修二《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一專題中《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課時，講到近現(xiàn)代服飾演變的歷程，我給同學(xué)們展示了一件旗袍，從現(xiàn)代旗袍的特點、式樣導(dǎo)入新課，思考中國近現(xiàn)代婦女旗袍的發(fā)展演變歷史，從而激起學(xué)生探究本課的興趣。

4.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容設(shè)計一些趣味對話，不但能活躍課堂氛圍，還可以發(fā)展學(xué)生語言表達能力。如學(xué)習《羅斯福新政》一課時，在探究羅斯福新政的實質(zhì)這一知識點的過程中，我設(shè)計一段馬克思與羅斯福穿越時空的對話，并讓同學(xué)們進行角色扮演，從而使同學(xué)們在趣味對話的過程中深入思考羅斯福新政是在維護資本主義制度還是向社會主義過渡。

5.充分運用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀情境。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用音樂、圖片、電影、紀錄片和實物等形象手段把歷史原始資料搬到課堂，重現(xiàn)歷史。這樣可以使抽象的歷史概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，容易使學(xué)生身臨其境地更好感受歷史的魅力，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的注意事項

情境教學(xué)是高效教學(xué)的輔助手段，教師不能為了情境而進行創(chuàng)設(shè)，情境必須要與學(xué)習任務(wù)相互融合，要能以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習任務(wù)所要解決的矛盾和問題。此外，還有以下方面需要注意：

1.要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

教師在設(shè)計課程時，首先要從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際的認知能力、生活經(jīng)驗，加工創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的歷史情境。

2.要有適度的復(fù)雜性。

要求創(chuàng)設(shè)的問題情境有一定難度，學(xué)生經(jīng)過積極的思考探究才能得到答案，而且教師應(yīng)注意設(shè)置問題的難易區(qū)分度，這樣有利于學(xué)生思維活動不斷深入推進。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進地思考，不僅對學(xué)生自主學(xué)習具有啟導(dǎo)作用，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，使學(xué)生獲得有血有肉的歷史知識和豐滿的歷史感悟。

3.要體現(xiàn)主體性。

學(xué)習情境應(yīng)首先保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同創(chuàng)設(shè)，教師不能只關(guān)注個別優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)兼顧大多數(shù)學(xué)生，即教師與每一個學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動，以實現(xiàn)共同構(gòu)建學(xué)習的目標。

4.要注意可變性。

學(xué)生的日常生活是不斷變化的，教師的學(xué)識與經(jīng)驗也會隨著教齡的增加而不斷豐富，教師對同一知識的認識和把握也會不斷深入，所以在創(chuàng)設(shè)情境的實際操作中應(yīng)該隨著現(xiàn)實生活的變化及時更新，如果某個教學(xué)情境一成不變，就會失去它應(yīng)有的吸引力。

總之，情境教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，只要善于挖掘、注重方法，就會調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到事半功倍的效果。

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