包小英

【摘要】 在傳統(tǒng)的教育模式中，通常都是教師講課、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而新課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最為有效的方法.在高中數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科中，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的就是學(xué)生的問題意識(shí)，高中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，指出了高中數(shù)學(xué)課中缺乏問題意識(shí)的種種表現(xiàn)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上具備問題意識(shí)的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂小結(jié);問題意識(shí)

高中階段的數(shù)學(xué)，不僅僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，而且也是一門難度較大的學(xué)科.尤其是對(duì)高一學(xué)生來說，由于剛剛步入高中，還沒有能夠從初中階段的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過來.畢竟高中階段的學(xué)習(xí)和初中階段的學(xué)習(xí)是不一樣的，特別是在數(shù)學(xué)這一方面，它需要學(xué)生有更多的提問意識(shí)，也就是要讓學(xué)生敢于提出為什么.在高中，尤其是高一階段的學(xué)習(xí)，只有多多提問，才能更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建好自己的學(xué)習(xí)框架.接下來，本文將以蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來探討一下在高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)中如何增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí).

一、通過激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

興趣是最好的老師.對(duì)學(xué)生而言，在知識(shí)學(xué)習(xí)上，更傾向于主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的內(nèi)容，尤其是對(duì)高中生來說，沒有興趣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)他們很容易自動(dòng)選擇性忽略，哪怕不忽略也只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，并不會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)深層次的內(nèi)容進(jìn)行追溯和探究.而且對(duì)學(xué)生們來說，他們都喜歡具有新鮮感的事物，無論是對(duì)哪個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，這可以說是學(xué)生們的共性.如果教師上課的教學(xué)方式一成不變、沒有新意，那么學(xué)生自然缺乏課堂學(xué)習(xí)的興趣與樂趣.因此，教師就要不斷地豐富自身專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新授課方式，保證自己能夠給學(xué)生以新鮮感.教師還可以通過課堂上的情境設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來.

例如，以“集合的含義及其表示”這個(gè)小節(jié)內(nèi)容為例，因?yàn)閷W(xué)生是剛進(jìn)入高一的學(xué)生，教師就可以舉一些生活中常見又簡單的例子讓學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行初步的感受，其中最為直接的就是以軍訓(xùn)為例，因?yàn)閷?duì)每一名高一的新生來說都是要經(jīng)歷軍訓(xùn)的，因此，列舉軍訓(xùn)的例子可以讓學(xué)生更加具有切實(shí)感受，也更能發(fā)揮出學(xué)生活躍的想象力，主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來.如此一來，教師在課堂教學(xué)過程中從原來只專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上總是加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和積極激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而更輕松順利地完成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng).

二、通過設(shè)置問題討論，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生來說并不是一門陌生的學(xué)科，畢竟在小學(xué)階段就開始接觸數(shù)學(xué)了.但正因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生接觸得早，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)沒有什么新鮮感和好奇心了，而且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上一般都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上除了練題還是練題，無論是在小學(xué)階段還是初高中階段，這種教學(xué)模式一直未變.通過學(xué)習(xí)金字塔教師可以看到，學(xué)生通過討論獲得的知識(shí)要明顯高于被動(dòng)聽講中獲得的知識(shí)，但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師往往是不愿意花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論的，一是因?yàn)榻處熡X得浪費(fèi)時(shí)間，二是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度和課時(shí)的限制，所以就導(dǎo)致了教師不愿意在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論.但其實(shí)如果教師能夠很好地組織學(xué)生在課堂上積極討論，這就不僅不是在浪費(fèi)時(shí)間，反而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而形成課堂上熱烈討論、積極活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

例如，以“子集、全集、補(bǔ)集”這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，因?yàn)檫@一課的教學(xué)要求是：第一要讓學(xué)生進(jìn)一步理解集合的含義，了解集合之間的包含關(guān)系，理解、掌握子集的概念;第二，讓學(xué)生理解子集、真子集的概念和意義;第三，讓學(xué)生了解兩個(gè)集合之間的相等關(guān)系，能夠準(zhǔn)確地判定兩個(gè)集合之間的包含關(guān)系.面對(duì)這樣的教學(xué)要求，教師在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樯弦淮蔚恼n已經(jīng)講過集合的相關(guān)定義了，所以教師就可以提出問題“你認(rèn)為集合應(yīng)該是怎么進(jìn)行劃分子集、全集、補(bǔ)集的？”或者是“你認(rèn)為什么是子集？”在問題提出之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的時(shí)候，教師可以在教室里巡視，同時(shí)也能傾聽學(xué)生不同的見解.之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生系統(tǒng)地解釋子集的含義.在解釋完之后，教師還可以問學(xué)生是否認(rèn)同教材上的定義，如果不認(rèn)同，說說你的看法，然后再讓學(xué)生根據(jù)不同的意見展開討論.這樣的好幾個(gè)問題一起設(shè)置，才取讓學(xué)生進(jìn)行開放討論的教學(xué)方式，這樣，可以讓學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)出問題意識(shí)，從而有力幫助學(xué)生建立“問題意識(shí)”的積極數(shù)學(xué)思維方式.

三、結(jié) 語

總而言之，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有問題，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新并改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要有目的有針對(duì)性地提出一些幫助培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上樹立問題意識(shí)的對(duì)策，通過這些有效的方式，幫助學(xué)生順利掌握高中數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)課程，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韋崇裕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的研究——課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].新課程：中學(xué)，2014（5）：148.