馬如紅

摘要：初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對當(dāng)今閱讀現(xiàn)狀，筆者闡述了在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)試圖從不同的思維視角出發(fā)去設(shè)計展示型、參閱型和評估型三類問題，并在有效實(shí)施課堂活動中，圍繞文本話題，啟動先行認(rèn)知；梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息；拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，從而較好地在英語閱讀教學(xué)中滲透了核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0060

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。而這一品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們在英語閱讀教學(xué)中比較忽視的。眾所周知，閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，觀察當(dāng)下的閱讀課，不難發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)為：“讀前活動不能充分激活學(xué)生的思維，無法讓學(xué)生提取己有知識為閱讀服務(wù)；讀中活動對文本分析不透徹，導(dǎo)致閱讀任務(wù)和問題設(shè)計混亂，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；讀后活動不能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能通過有效的思維活動進(jìn)行表達(dá)。基于核心素養(yǎng)的要求和以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)試圖從不同的思維視角出發(fā)去設(shè)計三類問題，并有效實(shí)施閱讀教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。

二、問題設(shè)計的思維視角

批判性思維是指鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等（Facione，1990）。那么，在閱讀課堂教學(xué)中，教師首先要從不同的思維視角，設(shè)計不同的問題來幫助學(xué)生解讀文本。

1. 展示型問題的設(shè)計：凸顯文本脈絡(luò)，活化文本信息

展示型問題是教師為幫助學(xué)生理解文本而設(shè)計的主要問題類型。當(dāng)前，中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍采用整體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先對文章進(jìn)行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再深入分析各個部分。教師在設(shè)計問題梳理文本時也要遵循這樣的模式特點(diǎn)，對文本進(jìn)行宏觀把握時要注意凸顯文本脈絡(luò)；在具體分析各個部分時，把文字內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換成另一種表現(xiàn)形式，拓寬文本信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。

【案例1】筆者在執(zhí)教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger 時，在fast reading 環(huán)節(jié)，設(shè)置了以下問題：

1. What is the animal in danger？

2.Whats the number？

3.Where does it live？

4.How is the situation？Why？

5.Who are helping them？

通過這些問題，讓學(xué)生梳理出每個段落的主要內(nèi)容，從而使文章框架清晰可辨

然后再順著這個框架對文本信息做進(jìn)一步的梳理。在學(xué)生完成最后一個問題時，繼續(xù)追問三類人如何幫助這些瀕危動物。最后提問學(xué)生：what other people can do to help the animals in danger？筆者讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的人們幫助瀕危動物做了哪些事情。筆者在問題的設(shè)置上提高了思維層次，增加了思維含量。

2. 參閱型問題的設(shè)計：拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征

參閱型問題是教師為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，拓展文本內(nèi)涵而設(shè)計的問題類型。眾所周知，語言是思維的外殼，是人類表達(dá)情感和思想交流的工具。往往作者為了實(shí)現(xiàn)一定的表達(dá)目的，他會遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來選擇材料，運(yùn)用一定的技巧來組織語言，按照一定的邏輯來發(fā)展段落，形成篇章，表達(dá)觀點(diǎn)。而所有這些標(biāo)準(zhǔn)、技巧、邏輯和觀點(diǎn)通常是內(nèi)隱的，學(xué)生需要作深入探究和思考，才能達(dá)成對文本內(nèi)涵的理解，熟悉文本特征，提高文本理解能力。因此，在學(xué)生獲取文本基本信息后，教師需要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)隱于文字背后的信息，并且要讓學(xué)生引用文中事實(shí)加以佐證。

【案例2】筆者在執(zhí)教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger 時，在post reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計的問題是How does the writer explain the title Animals in danger？通過讓學(xué)生回顧文本框架和內(nèi)容以及蘊(yùn)含的信息得出作者通過列舉pandas 來解釋其他瀕危動物的一些情況。

3. 評估型問題的設(shè)計：內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維

評估型問題是教師為幫助學(xué)生內(nèi)化文本的內(nèi)容和思想，發(fā)展心智思維而設(shè)計的主要問題類型。在準(zhǔn)確理解文本的事實(shí)信息和深層內(nèi)涵之后，一個有判斷力的讀者不但能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和作者的觀點(diǎn)形成自己的看法，并且能夠在認(rèn)真思考文本中或他人的新思想、新觀點(diǎn)后，愿意修正獲改變自己就某一問題的看法，不斷發(fā)展思維，完善心智模式。在學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的事實(shí)性信息和深層內(nèi)涵之后，教師通常需要就話題、內(nèi)容、語言和思維等方面設(shè)計一定的評估性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本觀照自身，把自己放在作者或文本的特梳位置上進(jìn)行反思和評價。

【案例3】筆者在執(zhí)教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger時，根據(jù)題目Animals in danger 提問學(xué)生：Why are the animals in danger？ Whats the writers purpose in writing the passage？ If you were writer，what would you do to help the animals in danger？ 有些學(xué)生回答多種樹，防止人們捕殺動物，不買皮衣等直接的一些措施。教師繼續(xù)設(shè)問，這只是你一個人的行為，怎樣可以讓更多的人參與進(jìn)來呢？通過這樣的設(shè)問，學(xué)生繼續(xù)思考，他們會回答通過寫文章，寫倡議書，或者是演講的方式來喚醒更多人的保護(hù)意識。然后再問學(xué)生這樣的方式為何更好。通過這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并且能將自身和作者進(jìn)行對比和反思，在這一過程中，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善心智和發(fā)展思維的目的。endprint

三、批判性閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

在閱讀教學(xué)中，促成學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是閱讀過程中的一個系統(tǒng)工程，在Pre-reading 、While- reading 和Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計問題時都以促成這方面的能力發(fā)展為指向的。

1. 圍繞文本話題，啟動先行認(rèn)知

在進(jìn)入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計問題，激活學(xué)生原有知識，建立與即將要學(xué)習(xí)的新知識之間的聯(lián)系，為閱讀掃除一定的障礙，常見的有如下三種設(shè)問方式。

（1）經(jīng)歷分享

每個學(xué)生都是帶著一定得知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，師生互動交往，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)等也是非常值得利用的課程資源。教師可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與話題討論，可以與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生參與討論與他們生活相關(guān)的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【案例4】筆者在執(zhí)教新目標(biāo)Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e Do You Think You Will Have Your Own Robot？ 時， 以 a video about the Robot restaurant 和Have you ever been toThe Robot restaurant 導(dǎo)入話題，讓學(xué)生用英語和大家分享曾經(jīng)去過的機(jī)器人餐廳，包括環(huán)境，機(jī)器人形狀和機(jī)器人能做哪些事情。

（2）主題討論

從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式列出與主題有關(guān)的詞語或內(nèi)容，構(gòu)建語義圖，通過聯(lián)想、回憶并進(jìn)行有序表達(dá)，形成話題語義場，豐富話題結(jié)構(gòu)，拓展話題內(nèi)容。

【案例5】筆者在執(zhí)教新目標(biāo)Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，通過主題導(dǎo)入后，繼續(xù)讓學(xué)生圍繞這一主題討論：what can the robot do？ what does the robot look like？然后引導(dǎo)學(xué)生以brain-strom的形式列出一些短語，構(gòu)建Semantic Map.這樣的方式形象、直觀、一目了然，讓學(xué)生記憶更加深刻。

（3）內(nèi)容預(yù)測

對文章內(nèi)容預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧。教師可以利用文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，也可以利用文本中的關(guān)鍵詞、圖片進(jìn)行預(yù)測，推測文本中即將出現(xiàn)的信息。經(jīng)過預(yù)測，學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀時能夠迅速對預(yù)測內(nèi)容做出確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)。

【案例6】筆者在執(zhí)教新目標(biāo)Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和插圖來預(yù)測文章，通過設(shè)問What will we read about ？ and whats the passage about？來提高學(xué)生的預(yù)測文章的能力， 幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

2. 梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息

閱讀過程可以說是信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的過程。而閱讀教學(xué)的主要過程就是通過設(shè)問，將語言材料所提供的信息與學(xué)生原有認(rèn)知有效聯(lián)系，真實(shí)獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。

（1）設(shè)問凸顯文本主線

清晰明朗的主線往往可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，便于學(xué)生更快速、更全面地理解文本，使閱讀過程更有意義。

【案例7】筆者在執(zhí)教外研Hom版9AM4 e alone，unit2 時，I become so bored with their orders that I wished they would leave me alone時，筆者設(shè)計問題時以作者的感情主線梳理文本，使閱讀過程變得清晰有意義。

（2）設(shè)問圍繞文本主題

俗話說：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。對于同一個教材，不同的教師會構(gòu)建出截然不同的教學(xué)設(shè)計，但不管如何設(shè)計，圍繞文本主題實(shí)有效開展課堂閱讀活動的關(guān)鍵，教師可以結(jié)合文本題材結(jié)構(gòu)、寫作意圖、標(biāo)題內(nèi)容等來把握主題，進(jìn)行有意義的鋪墊與設(shè)問。

【案例8】筆者在執(zhí)教拓展性課外篇章時How Dasiy Learned to help the Wildlife？這是一次經(jīng)歷，更是Dasiy學(xué)習(xí)如何保護(hù)野生動物的過程。筆者圍繞help來梳理文本內(nèi)容。

（3）設(shè)問尊重文本事實(shí)

閱讀是讀者與作者借助語言媒介，跨越時空進(jìn)行無聲對話的思維活動。閱讀過程實(shí)質(zhì)上就是讀者發(fā)揮主觀能動性，重新構(gòu)建文本的過程。但是，教師在解讀文本的過程時要關(guān)注作者的寫作目的與方式，避免主觀臆斷，教學(xué)設(shè)計要充分尊重文本事實(shí)。

【案例9】筆者在執(zhí)教拓展性課外篇章時，The earth is becoming warmer-but it matter？ 根據(jù)文中末段：No one knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing？or，are the dangers too serious？ 筆者從作者的真實(shí)意圖出發(fā)，呈現(xiàn)了一些與Global warming的相關(guān)說法，鼓勵學(xué)生理解并判斷。

Global warming could make humans shorter.

Mountains may get higher.

The earth could be getting warmer.

……

從一定意義上來說，這些問題更具開放性，培養(yǎng)了學(xué)生辯證地思考問題的能力。

3. 拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)參閱型問題和評估型問題的特點(diǎn)，結(jié)合這兩類問題設(shè)計的思維視角，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計問題，有效實(shí)施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。endprint

（1）從文本語言的鑒賞點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

文本是語言的載體，任何閱讀文本的內(nèi)容、思想都是通過語言表現(xiàn)出來的。語言表達(dá)的優(yōu)美性、準(zhǔn)確性、邏輯性和科學(xué)性都影響讀者對文本內(nèi)容的理解以及對作者寫作意圖的準(zhǔn)確揣度。在學(xué)生獲取文本信息后，教師可以從文本語言的結(jié)構(gòu)，功能等角度來引導(dǎo)學(xué)生分析語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析評判能力。

【案例10】外研版M7U2 A book review of The Adventures of Tom Sawyer 一文中，It tells how young people grow，how people lover each other and how bad people pay for their actions.Its written in everyday English ，and the dialogues sound especially real.Today，it is still read and loved by people all over the word，and it is thought to be one of the greatest American stories.在梳理文本后，學(xué)生已獲知這些句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及意義，教師可以圍繞這個小段落設(shè)計問題：Why do you think the book is loved and read by people all over the world？ What can we learn from the story？在整個讀后環(huán)節(jié)，教師抓住文本中語言結(jié)構(gòu)的亮點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計連貫性的問題，思維訓(xùn)練循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生分析、綜合和判斷能力。

（2）從關(guān)鍵信息的蘊(yùn)含點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

在閱讀過程中，教師要善于捕捉字里行間蘊(yùn)含的信息，通過讀后設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透文本，理解文本深層次的含義。

【案例11】筆者在執(zhí)教新目標(biāo)Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，在仔細(xì)研讀第四段后，設(shè)計了以下問題：

Q：1，.Will the robot have different shapes.？

2. Why do people made it like a snake？

通過讓學(xué)生討論和再次回歸標(biāo)題Do You Think You Will Have Your Own Robot？最后讓學(xué)生設(shè)計自己的機(jī)器人并在組內(nèi)分享討論，同學(xué)間合作的過程也是培養(yǎng)學(xué)生不斷糾錯，辯證思維的能力。

（3）從文本內(nèi)容的空白點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問

文本的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，有些作者還會給讀者留下一段“空白”或“懸念”，尤其是文本細(xì)節(jié)的關(guān)鍵處或是文本的結(jié)尾處，更需要讀者用心品味。

【案例12】筆者在執(zhí)教新目標(biāo)Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e第四段末尾時，We never know what will happen in the future. What does the writer really want to tell us ？基于對作者意圖的思考，通過設(shè)問，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生明白，努力讓一切皆有可能，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用，抓住批判性思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問題和活動設(shè)計為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會，展示他們的思維活動。最終提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，開啟了初中英語閱讀教學(xué)的新視野，轉(zhuǎn)變了教學(xué)重點(diǎn)從重視傳授轉(zhuǎn)向重視思維的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省海寧市長安鎮(zhèn)初級中學(xué) 314400）endprint