李國(guó)忠+金海鑫

摘要：追問是課堂教學(xué)中發(fā)展性理答的一種重要方式，可以最及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維。它是學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平和能力。

關(guān)鍵詞：有效追問；數(shù)學(xué)課堂；綻放魅力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0007

一、課堂有效追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師提出問題后，學(xué)生不一定馬上給出答案，這就需要教師耐心等待，給學(xué)生時(shí)間思考。這是新教師和經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師特別需要學(xué)校注意的細(xì)節(jié)。遇到類似問題時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師因擔(dān)心影響教學(xué)效率和耽誤時(shí)間，會(huì)迫不及待地自己幫學(xué)生說出答案。如此學(xué)生沒能實(shí)現(xiàn)自己思考，自然就達(dá)不到教師提問的目的。面對(duì)這種情況，教師不要著急，可以先環(huán)視全班學(xué)生，用目光鼓勵(lì)他們，也許一會(huì)兒學(xué)生就能找到答案。假如等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師用技巧幫助學(xué)生找到問題的答案。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生沒有作答，并不一定是他們不知道，只是他們覺得自己的答案可能不準(zhǔn)確或者不完善。此時(shí)他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在教師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，比如“沒關(guān)系，請(qǐng)?jiān)囋?！”“我很想聽聽你是怎么想的”“我們一起來試試”等?/p>

2. 補(bǔ)充提問。補(bǔ)充提問是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可或僅局限于一點(diǎn)。這時(shí)教師進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

3. 提供補(bǔ)充信息源。學(xué)生可能嘗試給出了某個(gè)答案，因缺少某些關(guān)鍵信息而缺乏正確。教師面對(duì)熟悉的問題可以提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。比如總結(jié)“把”字句的使用特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能只能總結(jié)出一部分，但教師可以通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。如果學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)否定結(jié)構(gòu)的位置，可以提醒他們“你們可以看看‘不和‘沒在哪兒？”。這樣補(bǔ)充提醒的方式要比直接告訴他們正確答案更容易被接受。

4. 及時(shí)轉(zhuǎn)向。假如學(xué)生經(jīng)過鼓勵(lì)、幫助后仍感到困惑時(shí)，應(yīng)尋求其他學(xué)生的幫助。這個(gè)過程不能讓學(xué)生感到難堪，挫傷學(xué)生自尊心和自信心，影響學(xué)生聽課的心情。無(wú)論學(xué)生回答得正確與否，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋。對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，不要吝嗇鼓勵(lì)和掌聲，可以從最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“好”“不錯(cuò)”“非常好”“很有趣”“好觀點(diǎn)”“太棒了”等，到針對(duì)具體成績(jī)而展開的評(píng)價(jià)。

二、有效追問讓課堂教學(xué)踏實(shí)高效

1. 精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約通透。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。

2. 教學(xué)手段簡(jiǎn)易，科學(xué)實(shí)效便捷。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用最簡(jiǎn)潔明了、輕松便捷的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，而不是一味地追求形式上的花哨。應(yīng)該用最少的時(shí)間、最簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生最快地掌握所學(xué)內(nèi)容、有效地提高教學(xué)效率。

3. 課堂少講多悟，過程少教多學(xué)?！吧僦v”說起來輕松，可做起來很難。“少講”兩字看似簡(jiǎn)單，卻可以帶來教學(xué)的變革。“少講”符合教育發(fā)展規(guī)律，因?yàn)榻處煛吧僦v”了，才能留出時(shí)間和空間給學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師千萬(wàn)不要陶醉于“千言萬(wàn)語(yǔ)”之中，而是要“四兩撥千斤”，留給學(xué)生更多的時(shí)間去領(lǐng)悟和探究。

4. 當(dāng)堂練習(xí)精練，立足達(dá)成目標(biāo)。課堂練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一次課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

5. 過程化繁為簡(jiǎn)，回歸教學(xué)本真。真正的高效課堂應(yīng)該是極簡(jiǎn)約的課堂。因此，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，為當(dāng)前的課堂“瘦身”，就要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)“教什么”“怎么做”做出準(zhǔn)確判斷和選擇，回歸學(xué)科教學(xué)的本真，以少勝多，事半功倍。并且嫻熟駕馭課堂，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有實(shí)效。

三、有效追問讓課堂靈動(dòng)高效

每位教師的理想追求就是靈動(dòng)而高效的課堂。高效課堂既是學(xué)生投入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及知識(shí)形成的過程和結(jié)果。同時(shí)也是教師課前充分準(zhǔn)備的體現(xiàn)，也是教師自身成長(zhǎng)的一種體現(xiàn)，也是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)。如何讓自己的課堂變得靈動(dòng)而高效呢？

1. 告知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師課堂的導(dǎo)向標(biāo)，學(xué)生該掌握什么？該懂得什么？然后有目的、有方向地去完成任務(wù)，通過媒體的輔助，學(xué)生之間的配合，教師與學(xué)生之間的對(duì)話完成的教學(xué)課堂。

2. 引導(dǎo)按要求完成目標(biāo)。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，課堂上學(xué)生按教師的要求完成任務(wù)，要求學(xué)生做到熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，課堂上認(rèn)真聽講，與同學(xué)交流、學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

3. 要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是建立在學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)上，在交互的活動(dòng)中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，課堂上體現(xiàn)平等的對(duì)話，相互尊重是重點(diǎn)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。“學(xué)起于思，思源于疑”，思考是萬(wàn)力之源，所以課堂上知識(shí)形成過程比知識(shí)本身更加重要，知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而知識(shí)的形成是一種能力，所以在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從此樂于思考。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)五營(yíng)小學(xué) 730618）endprint