王靜 張?jiān)讫? 鐘春玲 胡皓月 高春妹

摘 要 工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案需適應(yīng)市場(chǎng)需求，通過(guò)校企聯(lián)合組建“多成員導(dǎo)師制”的教學(xué)組織形式，共同制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)類實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)課教師和思政課教師組建“多成員導(dǎo)師制”，共同提煉專業(yè)理論中蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)原理，制定課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)類實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，推動(dòng)工程類本科生通過(guò)專業(yè)實(shí)踐掌握科學(xué)合理的哲學(xué)觀和方法論，并較好地適應(yīng)就業(yè)崗位。

關(guān)鍵詞 土木類本科教育；實(shí)踐教學(xué)組織形式；導(dǎo)師制；專業(yè)思政

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0039-04

隨著土木工程建設(shè)的迅猛發(fā)展和大量國(guó)際工程項(xiàng)目的承建，高校土木工程學(xué)科需要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)多元化，同時(shí)具備較強(qiáng)分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才[1][2]。培養(yǎng)上述創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑是實(shí)踐教學(xué)[3]，而我國(guó)目前的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置仍然停留在對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)層次，很難滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，達(dá)不到對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)[4][5]，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，解決復(fù)雜能力的綜合素質(zhì)欠缺。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是我國(guó)普通應(yīng)用技術(shù)型高校在實(shí)踐類教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即1個(gè)教師指導(dǎo)20～30名學(xué)生，無(wú)法針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教?；凇皩?dǎo)師制”有利于進(jìn)行制度化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，彌補(bǔ)現(xiàn)有高校學(xué)分制弊端及建立起良好師生溝通機(jī)制等優(yōu)點(diǎn)[6]，筆者引入“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，基于土木工程學(xué)科特點(diǎn)，以道路橋梁工程專業(yè)方向?yàn)橐劳?，立足于目前?guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有教學(xué)條件，根據(jù)課程特點(diǎn)將實(shí)踐教學(xué)分為兩大類，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等動(dòng)手類課程和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程，在實(shí)踐中探索不同類型實(shí)踐課程的“導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)組織形式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)。

一、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)師制”教學(xué)組織及實(shí)施

實(shí)踐是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[7]。目前的就業(yè)市場(chǎng)要求高校畢業(yè)生具備足夠的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[8]。探索綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)類課程以及綜合實(shí)習(xí)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)組織形式尤顯重要。

（一）基本教學(xué)思路

構(gòu)建合理的教學(xué)組織形式是實(shí)踐教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。目前我國(guó)高校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由1～2名教師指導(dǎo)一個(gè)教學(xué)班，這樣教學(xué)組織形式很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中課堂活躍的學(xué)生獲取的知識(shí)較多，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生很難提高實(shí)踐技能，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。引入“導(dǎo)師制”的教學(xué)組織形式可以有效解決上述現(xiàn)象。在本科教育教學(xué)過(guò)程中，建立一種新型的“導(dǎo)師制”教學(xué)組織形式，即在教師和本科生之間建立一種較為親密的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)和專業(yè)興趣等個(gè)體差異，因材施教，指導(dǎo)本科生的思想和學(xué)習(xí)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)組織實(shí)施

1.“導(dǎo)師制”教學(xué)組織形式

目前高等教育中較為流行的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式主要是由一名導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的組織形式。筆者根據(jù)2年的實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)改革成果，提出了適合于普通本科高校的“多成員導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)組織形式。即在實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)過(guò)程中，由研究方向相近的3～4名導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”，“導(dǎo)師組”成員中至少包括1位企業(yè)工程師作為校外導(dǎo)師，至少包含1位一線教師作為校內(nèi)導(dǎo)師。這樣可以保證一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)工作既有理論深度也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)“導(dǎo)師組”可以招收6～12名學(xué)生，由導(dǎo)師組成員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)方案的確定和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果的考核。

2.“導(dǎo)師制”教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)與細(xì)節(jié)

（1）實(shí)施要點(diǎn)

首先，由“導(dǎo)師組”根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)大綱，并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行審核。其次，由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合制定既符合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)又滿足工程實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。第三，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方案，實(shí)驗(yàn)課程由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行具體的操作指導(dǎo)，實(shí)習(xí)課程由校外導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。最后，由導(dǎo)師組全體成員對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，并給出最終的成績(jī)。

（2）實(shí)施細(xì)節(jié)

教學(xué)大綱的制定應(yīng)首先由校外導(dǎo)師提出符合實(shí)際工程需要的項(xiàng)目，再由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)共同確定。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以從校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中提取，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理，主要由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，這樣可以有效提升學(xué)生的具體操作能力。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)依托校外導(dǎo)師的實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)展，其過(guò)程管理主要由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師隨機(jī)抽查指導(dǎo)。

（3）注意事項(xiàng)

學(xué)生個(gè)體差異較大，應(yīng)對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生分別考慮，因材施教。針對(duì)優(yōu)等生，主要安排創(chuàng)新性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以便于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；針對(duì)后進(jìn)生，主要安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，以提高其對(duì)理論課的理解。

選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要避免簡(jiǎn)單重復(fù)，大多數(shù)本科實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性的，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，針對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)，應(yīng)設(shè)置一定啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)該每年都有變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“導(dǎo)師組”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分階段地逐步深入，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)知，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的深入理解。

3.教學(xué)成果

（1）綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成果

學(xué)生在具有較強(qiáng)實(shí)踐能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，相繼完成了“簡(jiǎn)支梁正截面受力全過(guò)程實(shí)驗(yàn)”“簡(jiǎn)支梁斜截面受力全過(guò)程實(shí)驗(yàn)”“既有混凝土強(qiáng)度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”“混凝土結(jié)構(gòu)裂縫檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”“鋼筋骨架綁扎實(shí)驗(yàn)”等5個(gè)與工程結(jié)構(gòu)關(guān)系密切的綜合類教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這5個(gè)實(shí)驗(yàn)均為工程實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的一部分，是橋梁工程理論課程的后續(xù)課，也是橋梁工程專業(yè)重要的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練課程。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)和報(bào)告試編寫過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠重新回顧理論課的核心內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)基本理論中的重點(diǎn)章節(jié)，牢固地掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，加深了對(duì)結(jié)構(gòu)基本性能的掌握，基本能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。

（2）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

在學(xué)生完成綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，一部分學(xué)生能夠生發(fā)出較為強(qiáng)烈的專業(yè)興趣。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)只需順勢(shì)而為，適當(dāng)引導(dǎo)便可以獲得驚喜。部分有創(chuàng)新意愿的學(xué)生在開(kāi)放性試驗(yàn)環(huán)節(jié)，在“導(dǎo)師組”的帶領(lǐng)下完成了雙滑移面組合梁的受力全過(guò)程實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了一種新型的結(jié)構(gòu)形式。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

將具有工程背景、教學(xué)背景和科研背景的來(lái)自不同單位的技術(shù)人員組成一個(gè)“導(dǎo)師組”，顯著提升了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，挖掘和提升了成績(jī)好、有潛力的學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)類環(huán)節(jié)“導(dǎo)師制”教學(xué)組織及實(shí)施

（一）基本教學(xué)思路

統(tǒng)一導(dǎo)師組的教學(xué)理念，從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始就有意識(shí)地向?qū)W生滲透土木工程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律，在教師參與的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目中提取一部分學(xué)生能完成的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生貼近實(shí)際生產(chǎn)或科學(xué)研究。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提煉專業(yè)思維的基本規(guī)律，并總結(jié)驗(yàn)證馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生有意識(shí)的了解前后續(xù)課程之間的相互關(guān)聯(lián)，從而能夠站在哲學(xué)視角理解和把握土木工程學(xué)科的整體脈絡(luò)。

（二）教學(xué)組織實(shí)施

1.“導(dǎo)師制”教學(xué)組織形式

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均為理論性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)師制”教學(xué)組織形式，可以全部由校內(nèi)導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”，其中應(yīng)包含教學(xué)能力突出和科研能力突出的教師各1名，同時(shí)還應(yīng)包括一位思想政治課教師。

2.“導(dǎo)師制”教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)與細(xì)節(jié)

（1）實(shí)施要點(diǎn)

首先，由導(dǎo)師組針對(duì)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，制定課程設(shè)計(jì)大綱，使二者有機(jī)連接，形成環(huán)環(huán)相扣的模式。其次，由專業(yè)課導(dǎo)師和思政課導(dǎo)師共同提煉課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中涉及到的馬克思主義基本哲學(xué)觀點(diǎn)，并以此制定教學(xué)方法和切入點(diǎn)。第三，通過(guò)在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生采用馬克思主義哲學(xué)思想解釋土木工程設(shè)計(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的哲學(xué)觀和方法論。最后，采用答辯的方式進(jìn)行考核。

（2）實(shí)施細(xì)節(jié)

在2011級(jí)本科生中選擇15名有代表性的學(xué)生，學(xué)生組成為：補(bǔ)考次數(shù)5門以上的學(xué)生2人，準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生3人，補(bǔ)考少于5門的學(xué)生5人，得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生5人。這樣選擇可以涵蓋不同層次的學(xué)生，使教改試驗(yàn)更加有代表性。

首先由“導(dǎo)師組”的教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取相適應(yīng)的題目。對(duì)于補(bǔ)考次數(shù)較多的基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，所有課程設(shè)計(jì)均采用手寫，手算，布置的題目相對(duì)簡(jiǎn)單，但注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生利用Excel表，通過(guò)編寫簡(jiǎn)單的Excel程序來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生在編制Excel程序的基礎(chǔ)之上增加電算軟件的指導(dǎo)，通過(guò)電算軟件來(lái)校核Excel的正確性。對(duì)于個(gè)別尖子生，可根據(jù)學(xué)生的能力水平和專業(yè)特長(zhǎng)，單獨(dú)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程設(shè)計(jì)（手算或Excel程序）的基礎(chǔ)上，編寫高級(jí)語(yǔ)言程序，通過(guò)大三、大四兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出常規(guī)結(jié)構(gòu)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

（3）注意事項(xiàng)

學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握情況不同，在擬定設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中需避免只改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)，造成千篇一律的現(xiàn)象。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，應(yīng)分層次制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于因材施教。

從大三開(kāi)始，將學(xué)生的橋梁工程學(xué)科的各個(gè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合由“導(dǎo)師組”的老師進(jìn)行管理，將導(dǎo)師組的教學(xué)思路貫穿于學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)類的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以便于有目的地進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和各個(gè)課程設(shè)計(jì)的相互銜接。

3.教學(xué)成果

課題組將參加試驗(yàn)的同學(xué)和未參加試驗(yàn)的同學(xué)的橋梁工程課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比，參加試驗(yàn)同學(xué)的設(shè)計(jì)態(tài)度有明顯改善，同時(shí)在設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，即使是差生也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自信心。圖1給出了參加試驗(yàn)的優(yōu)等生獨(dú)立利用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言程序開(kāi)發(fā)的先簡(jiǎn)支后連續(xù)梁橋和拱橋的設(shè)計(jì)計(jì)算系統(tǒng)。

從圖1中可以看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半年的鉆研，能夠獨(dú)立完成一種常規(guī)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，說(shuō)明部分優(yōu)秀學(xué)生具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課題組選取了學(xué)習(xí)成績(jī)不同的各層次學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，給出不同的設(shè)計(jì)題目，制定不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)，發(fā)揮所有同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的目的。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。經(jīng)過(guò)畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查，學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位的適應(yīng)期大大縮短，畢業(yè)1年后迅速超過(guò)了畢業(yè)多年的老員工，成長(zhǎng)為單位的技術(shù)骨干，有兩位畢業(yè)生的年終績(jī)效在科室中達(dá)到最高，驗(yàn)證了“多成員導(dǎo)師制”教學(xué)組織形式是行之有效的。

三、結(jié)論

一是對(duì)“多成員導(dǎo)師制”的教學(xué)組織形式進(jìn)行了探索，提出了導(dǎo)師組的合理組成及運(yùn)行規(guī)則。

二是從常規(guī)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方向?qū)Ω鱾€(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差別要求，因材施教，所有學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)能力上都得到提高。

三是將馬克思主義哲學(xué)教育貫穿于設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的掌握和認(rèn)可。

參 考 文 獻(xiàn)

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