李露露 胡國勝 范曉燕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著高等教育大眾化的發(fā)展，導(dǎo)師制研究逐漸從本科生、研究生拓展至高職生領(lǐng)域。相較前兩者，高職導(dǎo)師制研究最為薄弱，存在很多不足之處，如概念不清等，而準(zhǔn)確把握導(dǎo)師制的涵義是研究導(dǎo)師制的基礎(chǔ)，因此，試圖通過比較本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制、高職生導(dǎo)師制三者的異同；比較導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專任教師三者的區(qū)別與聯(lián)系，進而突出高職導(dǎo)師制的特征，以期厘清高職導(dǎo)師制的內(nèi)涵與外延。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職導(dǎo)師制；本科生導(dǎo)師制；研究生導(dǎo)師制；輔導(dǎo)員；專任教師

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0092-02

一、研究意義

隨著高校擴招，我國高等教育從精英教育走向大眾化教育，高等教育改革步伐加快，導(dǎo)師制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣。然而，長期以來，我國高校實施的是研究生導(dǎo)師制，而對本科生則實行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)的大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。然而，由于人們對“高職導(dǎo)師制”內(nèi)涵的認(rèn)識不充分，客觀上阻礙了高職導(dǎo)師制的理論與實踐，因此，研究闡釋“高職導(dǎo)師制”的內(nèi)涵和特征顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）已有文獻中關(guān)于導(dǎo)師制和高職院校導(dǎo)師制的概念界定

研究高職生導(dǎo)師制，首先要研究涵義。本研究雖然只是研究高職導(dǎo)師制，但可以從它的上位概念導(dǎo)師制說起。下面來看一些導(dǎo)師制的定義。

《教育大辭典》將其定義為：“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！盵1]其對導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容及導(dǎo)師制的性質(zhì)進行了界定。

《實用教育大辭典》將其定義為：導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，英國牛津、劍橋大學(xué)率先實施，是一種主要用來教育學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)制度。其對導(dǎo)師制的性質(zhì)和目的進行了規(guī)定。

此外，一些研究者也對高職院校導(dǎo)師制作了相關(guān)界定。

俞婷在《中國職業(yè)技術(shù)教育》中撰文指出，高職院校導(dǎo)師制是在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點而實施的一種教育和教學(xué)管理模式。

陳冬妮在《職業(yè)技術(shù)教育》中撰文，認(rèn)為高職院校導(dǎo)師制是在對學(xué)生進行思想、生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更突出地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師工作的重點在于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

楊潤賢等在《中國職業(yè)技術(shù)教育》中撰文指出，在高職院校建立“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，將專業(yè)導(dǎo)師制作為教學(xué)模式，嵌入日常教學(xué)計劃當(dāng)中，構(gòu)建一個全方位的專業(yè)教育平臺，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，在課程體系、教學(xué)組織模式和教學(xué)方法與手段等方面進行綜合配套改革，形成有利于增強學(xué)生的知識儲備、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

雖然各種文獻里對導(dǎo)師制和高職院校導(dǎo)師制的概念界定不同，但具有共同特征，如都強調(diào)對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，是一種教育制度，只是具體指導(dǎo)方式、內(nèi)容等不同而已。

（二）高職生導(dǎo)師制的內(nèi)涵界定及其特征分析

鑒于高職教育的根本屬性是教育性、職業(yè)性、高等性、開放性的統(tǒng)籌兼顧。我們將“高職生導(dǎo)師制”的內(nèi)涵界定為：高職生導(dǎo)師制是一種有別于本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制的教育制度，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式。這三者共同點都是師生間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系。但不同之處在于本科生、研究生導(dǎo)師制注重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，高職生導(dǎo)師制應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)能力，此外，還應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生順利融入社會，高職院校導(dǎo)師帶教人數(shù)建議為6~9人。

特征是內(nèi)涵的顯性標(biāo)志，我們認(rèn)為高職生導(dǎo)師制應(yīng)該具有如下特征：（1）指導(dǎo)方式為個別指導(dǎo)；（2）指導(dǎo)內(nèi)容包括但不限于學(xué)習(xí)、生活、品德等方面，尤其是與職業(yè)密切相關(guān)的知識、技能、素養(yǎng)；（3）它的本質(zhì)是一種教育制度；（4）具有職業(yè)性，也就是要與其他類型的學(xué)生導(dǎo)師制明顯區(qū)分開來。

三、高職生導(dǎo)師制與相近概念的比較

（一）高職生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、專任教師之間的比較

為更加凸顯高職導(dǎo)師制的特征，本文將高職生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、專任教師這兩個概念進行對比。對比角度主要分為以下幾個維度，即主要職責(zé)、工作重點、工作方式、優(yōu)點、缺點、普遍特征。

因輔導(dǎo)員、專任教師所屬工作體系不同，因此在主要職責(zé)、工作重點等方面存在不同。

1.在主要職責(zé)和優(yōu)缺點上，輔導(dǎo)員主要職責(zé)是從宏觀上做好學(xué)生思想政治輔導(dǎo)工作，工作內(nèi)容包括助、勤，目的是管理好所負(fù)責(zé)的班級，保證所帶學(xué)生日常事務(wù)和生活有序進行，其優(yōu)點是覆蓋面廣，可以在短時間內(nèi)進行大面積的教育，因而效率高，但是大面積、群體性的教育勢必會忽略學(xué)生個性。專任教師的主要職責(zé)是在教，主要負(fù)責(zé)向所在班級學(xué)生授課、傳授知識，尤其是要按照教學(xué)大綱和教學(xué)進度表的規(guī)定，以班級授課制的形式，在給定范圍內(nèi)將教材及拓展的內(nèi)容交給學(xué)生，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的知識積累，因此，它的一大優(yōu)點是效率高，但班級授課進度一致，而一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，因而，難免會忽略學(xué)生個性，這是它的缺點或者說劣勢。我們認(rèn)為，高職導(dǎo)師主要職責(zé)是導(dǎo)，最主要是對學(xué)生進行職業(yè)技能指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地貼合社會需求、做好準(zhǔn)備、順利就業(yè)。其優(yōu)點是可以因材施教，有利于個性化教學(xué)的開展，但是鑒于一般高職院校生師比較高，高職導(dǎo)師這一做法并不能全面推開，只能選定部分高職導(dǎo)師，部分高職學(xué)生進行這一工作，因而效率較低，加之目前為止，高職導(dǎo)師制并不成熟，全國范圍內(nèi)沒有可供借鑒的范式，因而，這一人才培養(yǎng)效果到底如何值得懷疑，這與各實施單位直接相關(guān)。對三者主要職責(zé)的分析可以知道三者各自的工作重點。

2.在工作方式和普遍特征上，輔導(dǎo)員在進行工作時一般采用主題教育或主題班會的形式，其普遍特征是根據(jù)黨委的部署進行統(tǒng)一安排和管理；專任教師一般采用課堂教學(xué)，其普遍特征是制度化、規(guī)范化；而導(dǎo)師一般采用靈活的個別指導(dǎo)，如定期不定期的私下座談等，其普遍特征是非正式的課下交流。

3.在工作重點上，輔導(dǎo)員的工作重點是思想政治輔導(dǎo)，高職導(dǎo)師的重點在導(dǎo)，專任教師的重點在教。

（二）高職生導(dǎo)師制與本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制之間的比較

為進一步突出高職生導(dǎo)師制特點，本文特意將其與本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制兩個相近概念進行對比。

這三者共同之處是師生間建立一種較為親密的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，重視個別指導(dǎo)。但在具體的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式等方面存在顯著不同，具體情況分析如下。

1.在設(shè)立條件上，高職生、本科生導(dǎo)師制只要學(xué)校愿意就可以設(shè)置，但研究生導(dǎo)師制設(shè)立學(xué)校必須具有碩士、博士授予權(quán)且必須向上級管理部門進行申報，獲批后才可設(shè)立。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職生導(dǎo)師制旨在以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

強調(diào)實踐操作技能的培養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成；本科生導(dǎo)師制旨在加強大學(xué)生的思想道德教育與心理健康教育，研究生導(dǎo)師制第一要義是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)、科研能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生具有前沿性、前瞻性的學(xué)科研究能力，教做學(xué)問的同時還要教做人。

3.在興起原因上，高職生導(dǎo)師制是為了指導(dǎo)高職生更好地養(yǎng)成職業(yè)技能，順利就業(yè)，融入社會；本科生導(dǎo)師制是為了解決在新形勢下如何加強大學(xué)生的思想道德教育與心理教育這一問題。

4.在歸屬工作體系上，高職生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制歸屬教學(xué)體系，本科生導(dǎo)師制歸屬思想政治教育工作體系。

5.對導(dǎo)師工作評價核心方面，對高職生導(dǎo)師評價的核心是他們指導(dǎo)的學(xué)生是否順利就業(yè)、融入社會；對本科生導(dǎo)師評價的核心是指導(dǎo)的學(xué)生思想意識形態(tài)如何、基本素養(yǎng)如何；對研究生導(dǎo)師制價的核心是指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)術(shù)上取得的成績。

6.在導(dǎo)師任職資格上，三者共同特點是要求師德高尚，不同點是，高職生導(dǎo)師應(yīng)該具有較強的教學(xué)和企業(yè)經(jīng)歷，本科生沒特別要求，研究生導(dǎo)師一定要具有副高及以上職稱。因為研究生導(dǎo)師制是應(yīng)研究生教育的需要而產(chǎn)生，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了研究生導(dǎo)師必須具有很高的任職資格。

7.在指導(dǎo)內(nèi)容上，高職生導(dǎo)師主要對學(xué)生進行思想教育、學(xué)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容較為隨機，且可以按照時間不同變換指導(dǎo)內(nèi)容，而研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容則受專業(yè)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置等的限制，比較規(guī)范化、制度化，不具有隨意性。

8.在指導(dǎo)方式上，高職生導(dǎo)師制的指導(dǎo)強調(diào)實踐，一般要求做中學(xué)、學(xué)中做，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)一般都是課下非正式的指導(dǎo)，研究生導(dǎo)師制的指導(dǎo)則從課上到課外，既包括導(dǎo)師對學(xué)生課堂上的系統(tǒng)授課，也包括師生間課下各種形式的交流、指導(dǎo)。

9.在導(dǎo)學(xué)關(guān)系上，高職和本科的導(dǎo)師可以雙方溝通后進行更換，但是研究生師生關(guān)系一旦確立，一般不能進行更換。

10.在所起作用上，高職生導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制都是輔助教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量的，因此在整個學(xué)校教育中起補充作用，但研究生導(dǎo)師制是為研究生教育產(chǎn)生、是研究生培養(yǎng)的主要方式，因此在研究生教育中起主要甚至決定性作用。通過以上比較，我們可以比較清楚地了解高職生導(dǎo)師制的特點。它是一種有別于本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制的的教育制度。

參考文獻：

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