張峰 李婧怡 王洪彩 王毅

摘 要 高等職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展決定著高等職業(yè)教育的發(fā)展高度，教師發(fā)展在建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，教育部及各省在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)當(dāng)中對(duì)教師提出了突出六種能力、完善繼續(xù)教育、著重雙師發(fā)展、建設(shè)領(lǐng)軍人才等方面的要求。在分析當(dāng)前教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，積極借鑒現(xiàn)有教師發(fā)展的理論，從優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中對(duì)教師發(fā)展的新要求出發(fā)，從四個(gè)方面思考教師發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師發(fā)展；優(yōu)質(zhì)校建設(shè)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0049-05

2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確提出，鼓勵(lì)地方建設(shè)一批定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度契合，行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，吹響了優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的號(hào)角。高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是繼國家示范校、骨干校建設(shè)計(jì)劃之后，又一個(gè)在全國范圍內(nèi)的提優(yōu)工程，受到高職教育界高度關(guān)注。與以往的國家示范校、骨干校建設(shè)相比，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)更加注重與時(shí)俱進(jìn)，更加注重建設(shè)的引領(lǐng)示范作用，更加注重優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度，更加有重點(diǎn)的發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》實(shí)施以來，湖南、廣東、浙江、河南、山東等地先后啟動(dòng)了優(yōu)質(zhì)校建設(shè)工程，遴選了一批省級(jí)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校。2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)[2017]4號(hào)）更明確提出，按照鼓勵(lì)競爭、扶優(yōu)扶強(qiáng)的原則，集中力量建設(shè)一批高水平職業(yè)院校。優(yōu)質(zhì)高職院校與本科院?！半p一流”建設(shè)相呼應(yīng)，其目的都是在于增強(qiáng)我國高等教育的活力，提升高等教育的核心競爭力，為受教育者提供更有質(zhì)量的高等教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)成為骨干校示范校的接力版，也是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的深化發(fā)展。教師作為教育活動(dòng)的直接組織和實(shí)施人員，是提升高等職業(yè)教育核心競爭力的關(guān)鍵所在。

一、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對(duì)于教師發(fā)展提出的新要求

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，教師發(fā)展指的是教師自身專業(yè)知識(shí)、教師道德、教學(xué)科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、技能操作等方面的積累、更新、儲(chǔ)備、提高的過程，是教師最重要的一種成人職后發(fā)展能力。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換大背景下，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)著眼于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量的新思路，將教師發(fā)展放在基礎(chǔ)性的地位。對(duì)照優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的任務(wù)，體制機(jī)制創(chuàng)新、一流專業(yè)建設(shè)、技術(shù)積累和社會(huì)服務(wù)能力、信息化建設(shè)、國際合作交流、質(zhì)量管理與保證體系、特色文化等都需要通過教師發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也將教師發(fā)展要求提到新的高度。

（一）突出“六種能力”

高水平師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升需要具備“六種能力”，即教師專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、國際交流合作能力。專業(yè)發(fā)展能力，主要指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，由專業(yè)新手到專家型教師的過程，也包括教師應(yīng)對(duì)專業(yè)壓力，緩解職業(yè)倦怠，積極面對(duì)新發(fā)展需求的能力。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要是指將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能的能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，并在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的認(rèn)知應(yīng)用能力，以及在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新，不斷提出新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力指的是利用大量信息工具及信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能，在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的能力。教學(xué)研究能力，主要指在教學(xué)過程中探求教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的理論，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)的能力。社會(huì)服務(wù)能力主要是指高等職業(yè)院校教師利用自身的教學(xué)科研人才資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源、教學(xué)技術(shù)及培訓(xùn)資源等條件，為地方政府、企事業(yè)單位提供的人才培養(yǎng)、人才供給、技術(shù)供給等服務(wù)性活動(dòng)的能力。國際交流合作能力，主要指的是擁有世界眼光，緊跟世界職業(yè)教育發(fā)展前沿，與世界發(fā)達(dá)職業(yè)教育國家教師交流與合作的能力，也體現(xiàn)在走出國門不斷提升教育話語權(quán)的能力。這六種能力在教師發(fā)展過程中互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，作為一個(gè)不可割裂的整體發(fā)揮效應(yīng)。

（二）完善繼續(xù)教育

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)要求全面落實(shí)五年一周期的全員輪訓(xùn)制度，教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身建設(shè)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》提出，要探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)方法，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)教師每5年在企業(yè)實(shí)踐不少于6個(gè)月?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）強(qiáng)調(diào)落實(shí)5年一周期的全員培訓(xùn)制度，實(shí)行新任教師先實(shí)踐后上崗和教師定期企業(yè)鍛煉制度。教師的個(gè)人發(fā)展應(yīng)同組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展一樣，受到相應(yīng)的重視。此次優(yōu)質(zhì)校建設(shè)繼續(xù)將這些具體的要求進(jìn)行細(xì)化和深化，倡導(dǎo)教師發(fā)展全員化，使每一位教師都有機(jī)會(huì)受到相應(yīng)的繼續(xù)教育，強(qiáng)化教師發(fā)展過程當(dāng)中的歸屬感，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念并形成自己特色的學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格。教師發(fā)展是一個(gè)不斷螺旋上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)教師不斷成長的最有效方式之一。

（三）著重雙師發(fā)展

雙師素質(zhì)指的是既能夠教授理論，又能教授實(shí)踐技能，雙師型教師已經(jīng)成為高職院校區(qū)別于本科院校教師最具特色的標(biāo)識(shí)。20世紀(jì)80年代后，職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的傾向，這在很大程度上違背了職業(yè)教育的本質(zhì)和初衷。究其根源，在于對(duì)職業(yè)院校教師技能素質(zhì)的忽視，深層次的原因是雙師教師發(fā)展的欠缺。提高教師發(fā)展的水平和質(zhì)量，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要趨勢。目前，高職院校教師來源仍以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)模式也比較單一。在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)過程中，積極探索高水平雙師型教師的培養(yǎng)已經(jīng)作為一項(xiàng)明確任務(wù)提出。

（四）建設(shè)領(lǐng)軍人才

優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的“優(yōu)質(zhì)”之一在于擁有一流的師資，一流師資的關(guān)鍵在于一批領(lǐng)軍人才的出現(xiàn)。原清華大學(xué)校長梅貽琦提出，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)同樣需要培養(yǎng)和造就一批社會(huì)影響大知名的“教練型”名師，凸顯領(lǐng)軍人才對(duì)于教師發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用。優(yōu)質(zhì)高職院校領(lǐng)軍人才需具備的素質(zhì)包括：熟悉職業(yè)教育理念，具有高尚人品、學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，具有高超的科研能力、教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，既能引領(lǐng)青年教師發(fā)展，又能培養(yǎng)一流學(xué)生，還能培訓(xùn)技術(shù)能手。通過培養(yǎng)高職院?！敖叹毿痛髱煛?，將高層次的技能人才和領(lǐng)軍人才引入學(xué)校，嘗試建立技能大師工作室，實(shí)現(xiàn)技能大師的絕活傳承，帶徒傳技，引領(lǐng)校內(nèi)教學(xué)名師和專業(yè)群領(lǐng)軍人才上水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累、絕活傳承和高端帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高端化發(fā)展。

二、當(dāng)前高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的探索與實(shí)踐，廣大高職教師積極主動(dòng)發(fā)展，教師發(fā)展質(zhì)量也不斷提升。美中不足的是，高職教師發(fā)展仍然不能滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要。

（一）教師發(fā)展的全方位體系有待進(jìn)一步完善

教師發(fā)展是一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的工程。19世紀(jì)初，美國的學(xué)術(shù)休假制度開創(chuàng)了教師發(fā)展的雛形，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師發(fā)展被定義為教師的全面發(fā)展，具體包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容，其目的也是在于提升教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等能力。當(dāng)前，教師的發(fā)展體系還存在著用教師培訓(xùn)代替教師發(fā)展，用業(yè)務(wù)培訓(xùn)代替業(yè)務(wù)提升，用被動(dòng)提升代替?zhèn)€人主動(dòng)發(fā)展等現(xiàn)象。特別是對(duì)于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系上，重科研輕教學(xué)、多分裂欠融合、多統(tǒng)一少差異、重量化輕質(zhì)性、重管理輕發(fā)展等問題，教師全面發(fā)展的全方位體系還需進(jìn)一步完善。

（二）教師發(fā)展的科學(xué)化水平有待進(jìn)一步提升

教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)以提升自身水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，把握教育的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)面向未來全面發(fā)展的學(xué)生。教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，用科學(xué)化的體系、方法來促進(jìn)教師水平的全面提升。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)建立專門機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)人員，建立科學(xué)化的制度來促進(jìn)教師發(fā)展。同時(shí)，還要深入研究教師發(fā)展理論以指導(dǎo)教師發(fā)展實(shí)際工作。教育家葉瀾提出了自我更新取向的教師發(fā)展階段，分為非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注等階段。這些新理論的建立，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前教師發(fā)展的科學(xué)化具有非常重要的意義。但是，許多高職院校囿于缺乏研究人員、事務(wù)性工作較多、精力有限等多方面原因，對(duì)教師發(fā)展的理論研究及應(yīng)用尚不足，教師發(fā)展的科學(xué)性的研究還需進(jìn)一步提升。

（三）教師發(fā)展的心理層面關(guān)注度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

近十年來，教師發(fā)展出現(xiàn)了兩個(gè)重要趨勢：一是越來越重視教師的終身學(xué)習(xí)發(fā)展和繼續(xù)教育；二是注重從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`共同體來促進(jìn)教師的全面發(fā)展。教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)以教師為本，關(guān)注教師的全面全過程的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性的存在以及每個(gè)人心靈成長之路。20世紀(jì)60年代后，教師發(fā)展的重點(diǎn)和目標(biāo)放在了關(guān)心教師的宏觀層面整體提升上。從實(shí)際情況來看，教師發(fā)展更多的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重過程輕總結(jié)，重行為輕心理。對(duì)于教師發(fā)展的心理或者教師心理學(xué)尚未形成研究氣候，過多的停留在理論層面。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來講，從新手型教師成長為骨干教師專家型教師，也是一個(gè)心理不斷走向成熟的過程，其教學(xué)策略、人格特征、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠、發(fā)展心理等都存在著顯著差別。特別是由于社會(huì)處于高速發(fā)展期，教育教學(xué)改革不斷深化，教師長期處于職業(yè)壓力下，容易出現(xiàn)挫敗感、焦慮等負(fù)面情緒。根據(jù)部分學(xué)者的調(diào)查研究，高職教師群體普遍存在職業(yè)倦怠。但對(duì)于如何緩解教師職業(yè)倦怠、強(qiáng)化自我效能感、提高歸屬感和激發(fā)教師發(fā)展的主動(dòng)心理等方面還尚未進(jìn)行深入研究。

（四）教師發(fā)展的特色有待進(jìn)一步凝練

截至2017年5月31日，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中高職高專院校共計(jì)1388所?？v觀全國高職院校，可謂種類繁多，特色鮮明，多與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色相適應(yīng)，如工科類、經(jīng)濟(jì)類、機(jī)械類、文科類、旅游類、畜牧類等等。山東省就有78所高職院校，南方的省份高職院校更是格局多樣，特色繁多。但從目前的教師發(fā)展來看，大多數(shù)教師發(fā)展還停留在參加培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、在線學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，多是緊跟教育部、教育廳等部門促進(jìn)教師素質(zhì)提升的文件，真正結(jié)合自身發(fā)展特色實(shí)際，探索走自己道路，進(jìn)行特色型雙師型教師發(fā)展突破的院校還比較少。在高等教育迅猛發(fā)展的今天，無特色發(fā)展必將帶來道路發(fā)展的緩慢和僵化，探索和發(fā)掘高職院校的教師發(fā)展特色之路還任重道遠(yuǎn)。

三、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)視閾下高職教師發(fā)展路徑新思考

一流教師是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的基石，優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)為高職教師發(fā)展帶來難得的發(fā)展機(jī)遇，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中對(duì)于教師的新要求也為教師發(fā)展帶來一種可借鑒的新路徑。

（一）以夯實(shí)六種能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師全面發(fā)展

能力是教師發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師能力提升是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。積極適應(yīng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)對(duì)于教師發(fā)展能力的新要求新變化，即教師專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、國際交流能力。一是增加教師發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷提升專業(yè)發(fā)展能力。根據(jù)2016年一項(xiàng)高職教師培訓(xùn)需求分析的調(diào)查顯示，目前高職教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，高職教師1年內(nèi)參加培訓(xùn)次數(shù)最多的是2次，大部分高職教師1年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)為1～2次，沒有參加培訓(xùn)的教師與3次以上的相對(duì)較少。為高職教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。通過教師專業(yè)培訓(xùn)，使教師具備先進(jìn)科學(xué)的教育理念、合理的專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型的專業(yè)能力、崇高的專業(yè)道德。二是不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。激發(fā)教師創(chuàng)新動(dòng)力，深耕企業(yè)行業(yè)服務(wù)。積極關(guān)注國家的發(fā)展戰(zhàn)略，比如中國制造2025等方面，積極培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的人才，深化校企合作的新模式，定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行最新生產(chǎn)力生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是努力提升教師信息化素養(yǎng)。全面開展信息化培訓(xùn)，不斷提升教師應(yīng)用信息技術(shù)到教學(xué)的能力，比如微助教、雨課堂、微課、慕課等，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；加大教師信息化能力考核的內(nèi)容，比如濱州職業(yè)學(xué)院已將信息化應(yīng)用能力列入部門考核的內(nèi)容，對(duì)于信息化應(yīng)用管理不到位的部門，實(shí)行年度考核一票否決。同時(shí)改革職稱評(píng)審制度，在職稱評(píng)聘中將信息能力作為賦分項(xiàng)目，激勵(lì)教師參加信息化教學(xué)大賽、教學(xué)資源庫建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。四是搭建平臺(tái)提高激勵(lì)水平，促進(jìn)教師提升教學(xué)研究能力。采用物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，發(fā)揮績效工資的激勵(lì)作用，搭建教師協(xié)作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余不斷提升反思能力，在反思中不斷進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，不斷提升研究能力，多出高水平成果。五是提升服務(wù)社會(huì)能力。不斷提升服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)開展與社區(qū)的聯(lián)系，不斷健全服務(wù)體系等。比如學(xué)?？梢灾鲃?dòng)對(duì)接社區(qū)及周邊地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。學(xué)校設(shè)備可以與社區(qū)聯(lián)動(dòng)使用，不斷促進(jìn)設(shè)備的轉(zhuǎn)型升級(jí)，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，緊跟專業(yè)前沿，重點(diǎn)發(fā)揮好教學(xué)設(shè)備的服務(wù)功能，提升社會(huì)服務(wù)能力。六是加強(qiáng)教師國際交流能力。采用引進(jìn)來和走出去的策略，提升教師國際化視野，開展國際專業(yè)認(rèn)證，提升全球競爭力，注意吸收借鑒發(fā)達(dá)國家的關(guān)于教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法。比如美國、英國、德國等關(guān)于教師發(fā)展成長的先進(jìn)理論，為教師發(fā)展提供支持。

（二）以教師發(fā)展中心為載體，促進(jìn)教師發(fā)展科學(xué)化

教師發(fā)展是整個(gè)高等教育提升層次的關(guān)鍵所在，教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展的重要載體發(fā)揮著越來越重要的作用。2012年根據(jù)國務(wù)院、教育部有關(guān)要求，各高校開始嘗試設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，如教師教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展委員會(huì)、教學(xué)促進(jìn)中心、教師發(fā)展委員會(huì)等，雖然名稱各不相同，但核心目的都是為促進(jìn)教師全面發(fā)展而建立的。近年來，已經(jīng)建成的教師發(fā)展中心結(jié)合自身實(shí)際，廣泛開展教學(xué)業(yè)務(wù)咨詢指導(dǎo)建議，在促進(jìn)教師發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。各省級(jí)示范中心也陸續(xù)建立，但各高校建立的情況參差不齊，機(jī)構(gòu)也各異，有的高校還尚未建立。以山東省為例，2017年山東省首批公示立項(xiàng)的16所擬建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校中，有5所尚未建立教師發(fā)展中心。擬建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，盡快建立教師發(fā)展中心，完善促進(jìn)教師發(fā)展的載體，通過教師發(fā)展的載體建設(shè)來推動(dòng)教師發(fā)展走向科學(xué)發(fā)展。具體措施：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教師發(fā)展中心，以充分發(fā)揮其咨詢建議、教師發(fā)展提升等方面的功能；二是要加強(qiáng)教師發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)，配備科學(xué)完備的專兼職人員；三是強(qiáng)化教師發(fā)展中心的研究和咨詢建議功能，為新入職教師、青年教師、骨干教師、專家型教師等提供不同的發(fā)展建議；四是不斷加強(qiáng)教師發(fā)展的需求調(diào)查，增強(qiáng)活動(dòng)開展的針對(duì)性和有效性，比喻教學(xué)研修坊、沙龍論壇等，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)研究能力，不斷提升教師的師德修養(yǎng)和水平。

（三）以繼續(xù)教育為抓手，促進(jìn)教師心理發(fā)展

職后教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的三大學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)，教師的技術(shù)層面得到改進(jìn)，同時(shí)低層次的心理需要得到滿足，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，低層次的需要得到滿足，高層次的心理需求才能得到實(shí)現(xiàn)，從而不斷走向成熟。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)為教師發(fā)展提供了難得的發(fā)展契機(jī)，廣大教師在抓住機(jī)遇這個(gè)外因的同時(shí)也要不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的主體性意識(shí)。從自身發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)出發(fā)，用積極的心態(tài)培養(yǎng)完善的人格，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，預(yù)防職業(yè)倦怠。教師主動(dòng)發(fā)展，教師內(nèi)在的態(tài)度、專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，才能從較低層次不斷發(fā)展到較高層次，實(shí)現(xiàn)教師整體的不斷發(fā)展。具體措施：一是完善《繼續(xù)教育條例》的實(shí)際執(zhí)行力度。根據(jù)國家和省里的繼續(xù)教育條例相關(guān)規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員尤其是專業(yè)教師要完成一定的繼續(xù)教育學(xué)分，但目前高職院校普遍存在教師緊缺的問題，許多教師疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)工作任務(wù)，許多高端的繼續(xù)教育研修班無法及時(shí)參加，在今后的教師發(fā)展當(dāng)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件加大繼續(xù)教育條例的實(shí)際執(zhí)行力度。二是要善教師繼續(xù)教育基地建設(shè)。通過各行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)，比如機(jī)械行業(yè)職教集團(tuán)等所聯(lián)系的企業(yè)，探索學(xué)校與企業(yè)共建繼續(xù)教育基地，進(jìn)一步落實(shí)新進(jìn)教師先進(jìn)企業(yè)鍛煉后上崗的制度，使每一位教師都有接受繼續(xù)教育的制度保障和組織保障。三是完善教師心理發(fā)展咨詢服務(wù)。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是一項(xiàng)新的具有挑戰(zhàn)性的工作，不可避免地會(huì)帶來一定程度心理迷茫和職業(yè)倦怠，教師發(fā)展中心或者教師發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)等要積極提供心理發(fā)展咨詢服務(wù)，幫助教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師心理成熟發(fā)展，提升發(fā)展質(zhì)量。

（四）以高水平雙師為重點(diǎn)，促進(jìn)教師特色發(fā)展

雙師型教師是高職教師隊(duì)伍的特色所在，雙師型教師也是高等職業(yè)教育教師發(fā)展的重要目標(biāo)之一，是評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。具體措施：一是不斷提升雙師型教師的學(xué)歷層次水平。從目前調(diào)研情況來看，本科院校擁有碩士以上學(xué)歷教師的比例是高職院校教師的2倍，加強(qiáng)高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要鼓勵(lì)現(xiàn)有雙師型教師不斷提升現(xiàn)有的學(xué)歷水平。二是結(jié)合本地實(shí)際，與企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)基地。各地雙師型教師的發(fā)展也適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和地區(qū)特色，與本地區(qū)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有重點(diǎn)地建設(shè)雙師型培養(yǎng)基地，尤其與一些高科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，積極鼓勵(lì)高學(xué)歷教師走進(jìn)企業(yè)，通過合作共同實(shí)施重大項(xiàng)目，培養(yǎng)高層次的雙師型團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)高職院校積極開展社區(qū)服務(wù)。每年選派青年教師采取跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)兼職等方式進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化操作技能，提升教師的雙師能力，結(jié)合情感關(guān)懷、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘等多種激勵(lì)方式，保障實(shí)踐成果的有效性。三是建設(shè)特色雙師型技能大師工作室。將高技能領(lǐng)軍人才引入高校，由企業(yè)大師帶引學(xué)校教師共同承擔(dān)技術(shù)技能任務(wù)，給雙師型教師帶來全新體驗(yàn)，有助于突破職業(yè)倦怠。比如，廣東鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過雙師型工作室建設(shè)，取得了非常顯著的成效，雙師素質(zhì)教師達(dá)到了92%，培養(yǎng)出10余名有影響力的南粵名師等高水平人才，探索出了自己的特色“五四”模式。

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的應(yīng)然要求，也是我國高等職業(yè)教育從簡單發(fā)展走向精細(xì)發(fā)展的必然選擇。高等高職院校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，教師發(fā)展的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，只有做好教師發(fā)展，才能在知識(shí)、學(xué)識(shí)、技能、能力、師德等方面全面提升，促進(jìn)高職教育質(zhì)的飛躍發(fā)展。

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