尹兆華 王麗紅

摘 要 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的目的在于激發(fā)大學(xué)生生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使其理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展。因此，“重引導(dǎo)、重參與、重體驗(yàn)”應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)課程的基本要求和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)合理使用互動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)增加師生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0043-03

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其課程目標(biāo)是：“通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！闭n程目標(biāo)中出現(xiàn)了“自覺(jué)”“自主”“主動(dòng)”等字眼，說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“就業(yè)指導(dǎo)課程”）中，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生真正成為課程教學(xué)的主體

大學(xué)生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容包含學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇。無(wú)論是對(duì)自我的認(rèn)知，還是對(duì)工作世界的判斷，都需要一些基本的知識(shí)、技能、方法來(lái)支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，這種以教師單方面向?qū)W生灌輸課堂知識(shí)的方式完全不能滿(mǎn)足就業(yè)指導(dǎo)課程基本理念的要求。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課對(duì)象是大學(xué)生，他們才是生涯規(guī)劃的主體。他們有著多元化的價(jià)值觀和獨(dú)立思考的能力，以教師為主體的單向知識(shí)傳輸不利于引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。其次，只有意識(shí)上的認(rèn)同也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓學(xué)生在意識(shí)到生涯規(guī)劃很重要的基礎(chǔ)上，愿意為此付出一定的時(shí)間和精力去思考，愿意為此做出一些行為上的積極改變，才能起到生涯規(guī)劃的效果。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，了解自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)技能和價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思和完善，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）形式靈活多樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性

互動(dòng)式教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)“講—受”教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景中的交往、對(duì)話(huà)、理解而達(dá)成“我—你”關(guān)系[1]，其核心是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。授課形式不受教材、上課地點(diǎn)、參與人數(shù)的限制，通過(guò)課堂游戲、實(shí)地參觀、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大大提高了課堂的趣味性。教師在講授課程理論的同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)項(xiàng)目和課堂活動(dòng)，使學(xué)生在課程中寓學(xué)于樂(lè)，真正融入其中，在參與和體驗(yàn)中收獲知識(shí)，提升自我技能。

（三）注重雙向交流，有效縮短學(xué)生解決職業(yè)生涯困惑的時(shí)間

職業(yè)生涯規(guī)劃課程最大的意義是要激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題的熱情，以及啟發(fā)學(xué)生設(shè)法解決問(wèn)題的能力?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生的溝通方式從講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)、討論、辯論等方式，從單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙向交流[2]。教師和學(xué)生共同圍繞生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，師生之間的對(duì)話(huà)是多向的、對(duì)等的，這種雙向交流縮短了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)交流積極進(jìn)行思考，主動(dòng)探尋解決困惑的方法，他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的困惑第一時(shí)間得到回應(yīng)，并使信息反饋更準(zhǔn)確，為解決學(xué)生職業(yè)生涯困惑創(chuàng)造了更快捷、更有效的條件。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐體驗(yàn)，為就業(yè)指導(dǎo)課程理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)

當(dāng)前很多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑是源于對(duì)工作世界的未知以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的不自信，而這個(gè)釋疑解惑的過(guò)程僅靠紙上談兵是不夠的，還需要實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。很多老師在講授就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)都有同感，除了教材和教輔書(shū)之外，能被用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源比較缺乏，很多教學(xué)資料比較枯燥，資料中的案例也比較陳舊，既提不起學(xué)生興趣，說(shuō)服力也不強(qiáng)?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)情境模擬、角色扮演、分享真實(shí)案例、校外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘和利用各類(lèi)校內(nèi)外資源[3]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)。通過(guò)鼓勵(lì)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生把自己作為案例進(jìn)行分析，更重要的是使學(xué)生將就業(yè)指導(dǎo)課程的理論運(yùn)用到自己的職業(yè)規(guī)劃中，既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又具有說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

按照教育部就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中通過(guò)觀察、思考、感觸、實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)規(guī)劃的意識(shí)，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

（一）課堂游戲

職業(yè)規(guī)劃的理論部分對(duì)于大學(xué)生來(lái)講比較晦澀難懂，單一的理論講授容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)聊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，因此可以在課堂中適當(dāng)穿插一些簡(jiǎn)單的課堂游戲。例如，在講授第一部分“大學(xué)生活”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是明確大學(xué)生活與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃大學(xué)生活。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光短暫和規(guī)劃的重要性，可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“生命紙條”游戲：給學(xué)生發(fā)一張長(zhǎng)紙條，紙條的長(zhǎng)度代表生命的長(zhǎng)度，讓學(xué)生依次撕掉已經(jīng)度過(guò)的時(shí)間、畢業(yè)后的時(shí)間、大學(xué)里要睡覺(jué)的時(shí)間、吃飯的時(shí)間、戀愛(ài)的時(shí)間、娛樂(lè)的時(shí)間，最后觀察所剩不多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并分享游戲感受。當(dāng)學(xué)生看到手中的紙條變得非常短時(shí)，會(huì)很自然的聯(lián)想到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間竟如此有限，并開(kāi)始自覺(jué)思考如何有效管理大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、如何合理規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活。這種課堂游戲?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡阌趯W(xué)生理解和接受，可以帶來(lái)很好的教學(xué)效果。

（二）情境模擬

模擬一個(gè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在這種情境中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)在接近真實(shí)的環(huán)境中思考和感悟，進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的理解。例如，在講授第六部分“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。為了使學(xué)生更容易地理解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，可以進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)模擬”的活動(dòng)：這是一個(gè)類(lèi)似KAB創(chuàng)業(yè)教育中“企業(yè)周期”的模塊游戲，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生模擬創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神、感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程、了解創(chuàng)業(yè)困難等，從而指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在游戲過(guò)程中，會(huì)面臨市場(chǎng)需求評(píng)估、銷(xiāo)售策略制定、員工任務(wù)分配、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等任務(wù)，這些環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常新鮮和有趣，學(xué)生參與的熱情也很高，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考和探索。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，尤其需要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找真實(shí)的工作崗位進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合。例如，在講授第二部分“了解職業(yè)”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期按照自己理想的職業(yè)尋找一份兼職，到一份實(shí)實(shí)在在的工作崗位上去工作，工作結(jié)束后撰寫(xiě)職業(yè)分析報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生分享工作感悟，相互交流不同職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來(lái)發(fā)展前景、薪資待遇、對(duì)生活的影響等。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蛐纬勺约簩?duì)職業(yè)全方位的理解，通過(guò)相互交流了解更多不同職業(yè)的信息，這種讓學(xué)生講述自己真實(shí)案例的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，比課堂講授更有說(shuō)服力。

三、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單道具

通過(guò)巧妙使用日常生活中隨處可見(jiàn)的彩紙、卡片、棋牌、海報(bào)、卡通玩偶等簡(jiǎn)單的道具達(dá)到良好的互動(dòng)效果。例如講授第二部分“自我認(rèn)知”時(shí)，為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系”的要求，可以利用簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行“玩偶找工作”的游戲，給參加游戲的同學(xué)隨機(jī)派發(fā)一個(gè)寫(xiě)有“人物性格、興趣、技能、價(jià)值觀”的卡通玩偶和一張印有“職業(yè)名稱(chēng)”的卡片，學(xué)生需根據(jù)玩偶人物的特點(diǎn)分析該人物是否適合該崗位，如果不適合將此工作推薦給你認(rèn)為合適的人。通過(guò)玩偶和卡片等簡(jiǎn)單的道具提升了游戲的趣味性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，也使學(xué)生更直觀地理解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，提升課堂授課效果。

（二）要注重多分享多引導(dǎo)

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?？梢岳斫鉃椤敖處煷钆_(tái)，學(xué)生唱戲”的關(guān)系，互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生多說(shuō)、多做、多想，教師的工作重點(diǎn)在于引導(dǎo)和總結(jié)。如果教師習(xí)慣性地成為理論主講人，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，這樣就失去了互動(dòng)的意義。要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中獨(dú)立探索嘗試，失敗時(shí)分析原因，成功時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這需要授課教師在課前進(jìn)行充分的備課工作，授課時(shí)能夠做到活動(dòng)前多引導(dǎo)、活動(dòng)中多觀察、活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)，特別是對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題、新想法進(jìn)行及時(shí)搜集，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）要隨時(shí)把控課堂氣氛

互動(dòng)式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，但如果尺度把握不好就容易使互動(dòng)活動(dòng)變成單純的娛樂(lè)游戲，學(xué)生看似玩得比較熱烈，但起不到應(yīng)有的教育和引導(dǎo)作用?；?dòng)式教學(xué)其實(shí)對(duì)授課教師提出了更高要求，要求教師不能只是根據(jù)自己備課的內(nèi)容照本宣科，而是要能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)掌控課堂狀態(tài)。例如，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)偏離主題時(shí)要及時(shí)糾正或停止活動(dòng)，在進(jìn)行一定的引導(dǎo)之后再繼續(xù)互動(dòng)，使整個(gè)互動(dòng)過(guò)程能緊密?chē)@預(yù)先設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生討論的觀點(diǎn)出現(xiàn)負(fù)面信息或非主流價(jià)值觀時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)教育，使整個(gè)互動(dòng)過(guò)程能夠在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]潘子彥，黃峰.體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊：教育時(shí)空，2009（9）：196-197.

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