杜茜茜

摘要： 所謂話語是主體表達自身思想、情感、態(tài)度的一種方式。在實際教學中，課堂主體為教師和學生，所以教師與學生之間話語權(quán)的分配對于教學結(jié)果有很大的影響。教師話語尤為重要，它不僅是課堂教學的重要工具，是教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，是課堂教學完成的必要手段，也是學生語言輸入的一個重要來源。而初中英語課堂教學中，教師話語存在諸多問題。例如：實際課堂教學中由于教學進度驅(qū)使，往往出現(xiàn)教師為主導，學生為傾聽者，課堂上缺乏真正意義交際的現(xiàn)象；初中學生由于缺乏英語學習語言環(huán)境與足夠的語言輸入，想說不會說；忽略教師的反饋語言等。如何改變這一現(xiàn)狀，提高教師話語質(zhì)量，達到師生話語權(quán)的平衡，從而促進課堂教學？我認為可以從以下幾方面著手：改變教師在英語課堂中的主導作用，將主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交學生；提高教師提問技巧以及注重教師反饋語言等。

關鍵詞： 課堂話語權(quán)；教師話語；教師提問；話語平衡

一.關于教師話語的概念

后現(xiàn)代哲學家福柯（Michel Foucault）認為話語是一種權(quán)力關系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)（鄭樂平，2003）。教師話語有不同的定義角度，如：劉伯奎（1999）認為，教師職業(yè)語言是教師從事教學教育的工作用語，其內(nèi)容包括教學口語和教育口語，如果根據(jù)這一定義，那么課堂上非言語的傳輸形式，如板書、體態(tài)等都被認為是教師語言的一部分。而Nunan（1991）將教師話語（teacher talk）定義為教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。這里，我們將教師話語定義為教師用于組織教學、進行課堂交際、講解知識、表達情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學、反饋等。它不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。

二.現(xiàn)代英語課堂教學師生話語權(quán)現(xiàn)狀

現(xiàn)代英語課堂教學已經(jīng)越來越重視學生的主體作用，強調(diào)對學生學習過程的研究，外語教學的重點傾向于研究學生的學習條件，并為他們創(chuàng)造學習英語的條件。這就要求英語課堂教學從“教師獨白式”向“師生對話式”轉(zhuǎn)型，與此相應，教師話語霸權(quán)作為獨白式教學的形式受到審查和批判。教師對課堂話語的完全支配，使課堂教學成為教師的“一言堂”，學生被動接受教師傳授的知識，沒有權(quán)利提出自己的見解和疑問。這種情況無論是教師的強制“剝奪”，還是學生對于課堂話語權(quán)的主動“讓予”——學生想表達卻無從“下口”，都是對教育公平的挑戰(zhàn)，影響學生對知識的自我建構(gòu)，忽視學生的主體性，不利于生本課堂的形成。三.提高教師提問技巧，實現(xiàn)英語課堂話語權(quán)平衡，促進初中英語教學

1.如何提高教師提問技巧 根據(jù)“核心素養(yǎng)”精神和新課程標準，要求學生作為學習的主人，學會運用合適的方法指導自主學習。學習語言的目的是使用它而不只是為了應付考試。因而要求學生能大膽探索，有創(chuàng)新思維，通過自己思考來解決問題，學會學習。如何啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維？這就要求英語課堂上教師多提參考性問題如“wh-questions”。將學生的參與積極性調(diào)動起來，鼓勵他們積極發(fā)表觀點看法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師課堂上運用的參考性問題越多，則學生話語所占的比重就越大，課堂氣氛和效果就越好，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。但是初中英語課堂中往往出現(xiàn)這樣的情況：教師向英語水平強的同學提問次數(shù)遠高于向英語水平弱的學生提問次數(shù)。因此，教師要注意課堂提問的均衡性，一些簡單易答的問題則多向英語水平弱的同學提問，既能讓他們不受冷落，主動參與到課堂活動中，又能讓他們保持學習的積極性并感受到自身價值。

2.注重與學生的情感交流，學會傾聽

良好的師生關系對促進學生英語學習英語和提高學生話語權(quán)有積極意義。課堂教學過程中，如果教師能真誠平等對待學生，對于課堂收放有度，那么學生將有更多表達和交流思想的機會，從而促進“師生”交流，“生生”交流。對于學生的回答，教師應給予及時反饋和鼓勵，表示自己在認真傾聽，以便學生能夠更好地繼續(xù)話題。教師認真傾聽學生在英語課堂上的發(fā)言，體現(xiàn)了對學生的尊重和支持，增強了學生的自信心，有利于建立良好的課堂氣氛，有利于學生大膽用英語發(fā)言，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。

3.精心設計準備，建立符合學生實際的對話方式 初中英語課堂教學中，教師是顧問和督導者。這就要求教師的課前準備既教學設計準備充分。它是指教師在上課前，以考綱課標為指導，基于課本的教學結(jié)構(gòu)和流程。教師應根據(jù)班級情況和學生層次，制定切實有效的討論問題和課堂任務。教案分簡案和詳案。教師如能提前將課堂中的教學或討論問題進行合理規(guī)劃，以對話方式呈現(xiàn)，教學過程中，隨機應變，則更能把握課堂，有意識將話語權(quán)交給學生。這樣既可以保證教學的重點不跑偏，保持教學的連貫性，而且學生的討論也在可控范圍內(nèi)。這樣學生自始至終置于有引導、有啟迪并與他們自己有關聯(lián)的問題當中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動聽為主動參與，課堂教學過程變成教師與學生、學生與學生的交流過程。此時教師應注意對話提問的多樣性和藝術性，在學生討論過程中正確進行引導和鼓勵，必要時提供幫助，給予指導建議，提出問題后給出學生足夠的時間準備，有利于學生對問題的充分理解，并注意創(chuàng)造模擬現(xiàn)實語境，讓學生真正學會在情境中使用英語，而不僅僅學習語法詞匯句型。

4.注重教師反饋 課堂教學中的教師反饋作為對學生行為的評價，是課堂活動的一個重要部分。教師的反饋可以是積極反饋（positive feedback），也可以是消極反饋（negative feedback）。評價不是目的，而是手段，是教師教學中可以利用的教育工具，不能把它錯誤用為一種懲罰方式。它應當激發(fā)學生的學習欲望，故一般認為積極的反饋能夠促進學生的學習動機，更有利于改進學習者的學習行為。積極反饋不僅僅局限于對學生行為的口頭肯定“Well done！”“Good work！”“Excellent！”等簡單表揚肯定，還包括對于學生課堂上語言輸出的信息性反饋，引導學生自我修正。如果教師在師生交際或生生交際中過多干預或者過多消極反饋，則會導致學生不敢開口，不愿開口，從而逐漸喪失話語權(quán)的不良現(xiàn)象。任務型教學中，與語言形式相比較，學生應該更注重語言的內(nèi)容與交際的合理性。這就要求教師的反饋既要照顧語言形式，也要顧及語言內(nèi)容反饋。

綜上所述，鑒于初中英語課堂中教師話語權(quán)的重要性，課堂上在保持一定的教師的話語量的同時，應加大學生的話語量和活動時間，盡量鼓勵學生多提問多回答，增加學生間的話輪轉(zhuǎn)換機會。針對不同程度的學生設計提問不同類型的問題，增大學生回答的普遍性，爭取做到人人有話說，讓學生主動參與課堂師生對話。同時，設計問題要遵循思考性，啟迪性和開放性的原則，既減少展示性問題提問，多提參考性問題。師生對話中應給予學生充足的思考時間，根據(jù)實際情況確定等待時間。教師認真傾聽，積極反饋?？傊?，對于話語權(quán)的認識應著眼于師生共同的成長與進步，而對于話語權(quán)的分配應彰顯師生個體的主體性、能動性、獨立性的不斷生成，從而實現(xiàn)師生話語權(quán)的合理、有效的分配與共享，促進英語教學的效率與公平，從而推動初中英語教學的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京市第十三中學鎖金分校 210000）