涂德蘭

摘 要：“話語”是人們在交流談話中所使用的語言，具有動機性、易感性和信號性功能。教師作為兒童的重要他人，其“話語”將會直接影響兒童，使兒童產(chǎn)生積極或消極的情緒情感。在教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化教師權(quán)威，逐漸從話語霸權(quán)走向話語平等，為兒童創(chuàng)造一個溫馨、認同和信任的氛圍。此外，教師在教學(xué)中學(xué)會情緒自控，注重與兒童交往的真實性和互動性，幫助兒童形成合理的思維方式，引導(dǎo)兒童的情緒和情感健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：話語;教師話語;兒童;情緒情感

一、話語：教師與兒童的親密接觸

“話語”即為人們在交流談話中所使用的語言。通過語言，可以傳遞情感，展示個人風(fēng)采，增進彼此之間的了解。在教育教學(xué)過程中，教師與兒童的互動是一個雙邊過程，教師“話語”在其過程中發(fā)揮著重要而獨特的作用。湖南師范大學(xué)石歐教授認為，無語言就無教學(xué)，語言是一切教學(xué)的前提，教學(xué)圍繞語言并通過語言實現(xiàn)。教師話語的質(zhì)量往往直接影響和決定兒童情緒情感和學(xué)習(xí)的效果，甚至“同樣的教學(xué)方法，因為教師的語言修養(yǎng)不同就可能相差20倍。因為教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率”（馬卡連柯）。[1]

首先，通過“話語”，激發(fā)興趣，具有動機性功能。在兒童的成長過程中，教師可能是兒童的第一個重要他人，其一顰一笑都會牽動兒童的心靈，直接影響兒童的情緒情感變化。在一定程度上，也會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣。興趣在兒童學(xué)習(xí)過程中十分重要，它是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動。當(dāng)然，教師的話語也是兒童興趣產(chǎn)生的一個重要動力因素。

其次，通過“話語”，溝通情感，具有易感性功能。語言是一把鑰匙，它能打開人的心扉;語言是一座橋梁，它能連接心靈的港灣。當(dāng)然，教師的話語，乃至兒童的話語，都顯得那么的重要。教師透過話語這扇窗戶，能夠感染兒童，激勵兒童，從而促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，通過“話語”，增進了解，具有信號功能。語言是溝通情感的橋梁，在與兒童進行交流的同時，教師能夠把握兒童的情緒變化，開解兒童的情感問題，從而增進彼此之間的了解。教師在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)脑捳Z，還可以傳遞對兒童的信任、期望、贊許、制止、批評等信息，調(diào)動和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性或制止其小動作、心不在焉等不當(dāng)行為。

二、教師話語與兒童情緒情感的關(guān)系分析

情緒對兒童身心發(fā)展和個性形成意義重大。情緒愉悅的兒童，身體健康，充滿活力，能更冷靜更客觀地對待困難和挫折，并尋找辦法戰(zhàn)勝它們。而情緒低落的兒童，其前進的動力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀，這將阻礙他們發(fā)展從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力?！霸捳Z”作為師生之間交流的載體必然影響著兒童的情緒情感體驗。

（一）教師話語的總體特征

話語本身是人們用于交流思想、表達情感和傳遞意義的媒介。但后現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)家?？聟s認為，話語的重要性不僅體現(xiàn)在語言學(xué)意義上，尤為重要的是，話語是權(quán)力制造的產(chǎn)物。按照?？碌脑捳Z和權(quán)力觀，話語與權(quán)力是共生的，二者彼此相互包含。[2]

1.霸權(quán)：控制

話語霸權(quán)就是語言的專制、暴政、封閉和保守，它只承認某一類話語而否認其他話語的正當(dāng)性與合法性。[3]

理論上說，人人都應(yīng)該擁有話語的權(quán)利。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動乃至今天的部分教育教學(xué)活動中，兒童作為教育主體是“失語”的。教師憑借其知識的權(quán)威地位，占據(jù)了師生對話的大多數(shù)，并且控制著對話的內(nèi)容、形式、時間等，將自己的思想觀點不容置疑地灌輸給兒童，剝奪了兒童發(fā)表自己看法、見解和疑問的權(quán)利，對兒童語言和思想進行了潛意識的控制;在教學(xué)活動中，其話語占去了約70%的時間而且教師對提問的答案通常是知道的，這意味著教師與學(xué)習(xí)者在交際過程中的角色是不平等的。從話語的形式來看，局限在問答形式，并且問題單一、封閉。[4]兒童在這樣的學(xué)校生活中，其話語是處在被動的，甚至沒有話語的機會或權(quán)利。

2.平等：自由

平等是指師生之間享有話語權(quán)利，彼此處于平等的地位，它需要彼此接納， 彼此傾聽。在教育教學(xué)中，教師突出兒童的主體地位，給兒童充分說話的機會，知道師生之間是一種對話、交流和溝通，是一種基于平等之上的對話和理解。在師生交往中，教師對兒童異己的觀念抱以理解的態(tài)度，允許兒童有自己的思想，有自己的觀點，尊重兒童。在這種寬容理解的師生關(guān)系中，兒童擁有發(fā)出自己聲音的權(quán)利，教師不再作為話語的獨享者，而是作為話語的傾聽者、接受者。

（二）教師話語特征對兒童情緒情感的影響

情緒與其說是心靈表面的無關(guān)緊要的游戲，不如說是所有個別成就得以產(chǎn)生和持續(xù)存在的根本基礎(chǔ)。它總是以一定的方式解釋和說明世界和生活的。它歷來支配著我們把握事物和形勢的方式[5]，由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗[6]。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等積極的情緒情感體驗;凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等消極的情緒情感體驗。在現(xiàn)實生活中，成人乃至兒童隨時隨地都在體驗著喜、怒、哀、樂等各種各樣不同程度的情緒。美國心理學(xué)家沙赫特（Schachter）提出“情緒的三因素說”，即情緒的產(chǎn)生是由外部刺激、機體內(nèi)部的生理變化和認知因素三者相互作用的結(jié)果。[7]具體來說，情緒體驗最初來自感官的外部刺激，然后傳到大腦皮層，并用認知經(jīng)驗加以解釋?？梢姡榫w是這三因素整合的結(jié)果，其中外部刺激是在情緒的產(chǎn)生中起著導(dǎo)火線的作用。教師作為兒童的重要他人，與兒童交流的語言就是兒童情緒產(chǎn)生的外部刺激，所以其話語特征將會直接影響著兒童的情緒情感變化。

1、霸權(quán)與兒童的消極情緒情感

教師話語的膨脹和兒童失語的現(xiàn)象，直接影響和制約著兒童良好情緒情感的形成和健全個性的發(fā)展，容易造成兒童缺乏安全感、不自信、自卑等心理。話語霸權(quán)意味著教師享有無上崇高的地位，他們可以任意地表現(xiàn)自己的情緒。當(dāng)兒童惹教師生氣時，他可以無顧忌地責(zé)備孩子，剝奪孩子申辯的機會。在大多數(shù)情況下，當(dāng)教師用嘆氣、抱怨和發(fā)脾氣來發(fā)泄自己的煩躁和懊喪時會引起兒童哭泣、恐懼、不滿、淡漠、抵觸等消極情緒反應(yīng)。據(jù)調(diào)查，使兒童難過、不高興的主要動因有：

①受到老師、家長批評、責(zé)罰了，如訓(xùn)斥了;

②老師、家長不喜歡我;

③家長、教師不允許做喜歡做的事;

④受到老師的誤解、或者不公正的批評、對待等。[8]

可見，教師對兒童有著多么重要的影響，其話語更是不可忽視。例如：一次期中考試后，有位老師在班上分析試卷時，用冷酷和蔑視的口氣命令道：“不及格的同學(xué)，把手舉起來，舉高點！”頓時課堂氣氛十分緊張，有好幾個同學(xué)低下頭來……這是一個值得深思的場景！如果這位教師舍身處地為兒童考慮考慮，明白不及格原本就不好受了，再在全班同學(xué)面前曝光，只能更添孩子的焦慮和自卑，試想一下，誰還有心思和熱情去學(xué)習(xí)呢？如果兒童多次體驗類似這樣的消極情緒，多半會逃避學(xué)習(xí)、遠離學(xué)校的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，教學(xué)的效果在很大程度上“取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何”。贊科夫也曾指出，教師在課堂上要十分重視兒童的“情緒生活”。[9]可見，作為一個教育者，應(yīng)該自覺地意識到自己話語的重要，并且注意到自己的話語對兒童情緒情感體驗的重要影響。

2、平等與兒童的積極情緒情感

平等對話，給予了兒童表達自我的機會，折射出教師與兒童在權(quán)利上的平等。兒童情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富和深刻、自我調(diào)節(jié)。教師對兒童的關(guān)愛、表揚，可以使兒童信心百倍、情緒活潑、愉快。有一名5歲的兒童，某天早上到園的時間較早，他幫助老師擦了椅子，老師及時給予了表揚，當(dāng)天，他整天都處于良好的情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)很好。

據(jù)調(diào)查，影響兒童高興的動因主要有：

①因受到成人夸獎、表揚;

②家長、老師喜歡我;

③小朋友喜歡我，或者愿意和我一起玩，我和小朋友玩得很好等。[10]

從這個調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師對待兒童的情感態(tài)度在一定程度上決定兒童的情緒狀態(tài)，而話語這一載體傳遞著教師的情感。顯然，教師的話語會直接影響兒童的情緒情感。平等對話的師生關(guān)系中，教師以一種公平、賞識的態(tài)度看待兒童，給予兒童更多的寬容和理解，這將會消解教師話語的權(quán)威，彰顯兒童的魅力，使兒童的情緒情感沿著積極正確的方向發(fā)展。

三、教育啟示

美國教育家、思想家多爾（W.Doll）曾說：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，“其作用沒有被拋棄，而得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情境共存，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者” [11]因此，教師應(yīng)該意識到自己對兒童的重要影響，隨時注意自己的言行舉止，用鼓勵、賞識的話語引導(dǎo)兒童，幫助兒童防止或克服有害的情緒。把握每一次和兒童交流的時機，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化教師權(quán)威

轉(zhuǎn)變教育觀念需要教師把兒童當(dāng)成一個獨立的個體，理解兒童擁有自己的思想情感，而不是教師的附庸者。另外，教師要尊重兒童之間的差異，正確看待兒童具有個性的行為和思想。在教學(xué)活動中，鼓勵兒童大膽發(fā)言，表達自己的情感。

淡化教師權(quán)威需要教師尊重兒童存在的價值和意義，在兒童發(fā)生矛盾時，不要以一種至高無上的權(quán)威來裁定誰是誰非，而應(yīng)以一種接受和理解的態(tài)度給予兒童表達自己情感的機會。例如，兩個孩子為一張椅子而發(fā)生爭執(zhí)，沒有奪到椅子的孩子就去向老師告狀，老師就憑借這個孩子的一面之詞而去責(zé)罰另一個孩子。這是一個很平常的事實，但是我們試想一下，如果事情的真相是：這個告狀的孩子是故意去搶別人的椅子，而這個受到責(zé)備的孩子是為保衛(wèi)自己的椅子而去爭搶的，那么這個受到責(zé)備的孩子似乎很委屈，她的情緒情感又會怎樣變化呢？作為教師，是否應(yīng)該時刻牢記自己對孩子的影響，要對孩子以寬容理解的態(tài)度對待。例如，一個兒童對教學(xué)活動中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時，教師應(yīng)該說：“好像你不太喜歡這個學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么呢？說給我聽聽好嗎？”

的情緒，而應(yīng)該說：“看到紙團在教室里被扔來扔去我心里感到不高興，能不能現(xiàn)在就停止扔了呢？”根據(jù)吉諾特的解釋，當(dāng)知道老師為什么生氣后，兒童會產(chǎn)生內(nèi)疚的體驗，從而改正自己的不適當(dāng)行為。

（三）實施對話教育，創(chuàng)造信任氛圍

教師的話語是影響兒童情緒情感的外在刺激，教師過于霸占話語會導(dǎo)致教師至高無上的地位，不利于兒童情緒情感的表露。只有實施對話式的教學(xué)，在充分了解兒童的需要，滿足他們的正當(dāng)、全理的要求，為兒童營造一個溫馨、認同和信任的氛圍，兒童才能愉快地接受學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

隨著年齡的增長，兒童的社會性需要不斷增加，兒童非常希望被人注意、重視，渴望與人交往。在交往中受到歡迎、贊揚，兒童將會感到喜悅、愉快;在交往中受到忽視冷落，甚至排斥、拒絕，兒童的情緒將會低落，抑郁。因此，在日常教育工作中，教師應(yīng)該加強與兒童的情感交往，把課堂看成是一個話語群體，而不是唱獨角戲的陣地。在處理兒童的問題時，要以言語表示對兒童的關(guān)心、鼓勵，注意以平等客觀的態(tài)度對待每一位兒童。此外，還需要關(guān)心兒童之間的交往，引導(dǎo)兒童開展積極的交往，建立一個和諧、愉快的交往環(huán)境。

（四）注重互動交往，形成合理思維

教師要注重與兒童交往的互動性和真實性，善于處理兒童在學(xué)校中的情緒和情感。如果兒童在教學(xué)活動中表現(xiàn)出積極或消極的情緒反應(yīng)時，教師應(yīng)該抱著接受和理解的態(tài)度給兒童提供機會表達自己的情感，從而改變其情緒狀態(tài)。相反，如果教師不善于處理自己的情緒或?qū)和南麡O情緒反應(yīng)置之不理或給予壓抑性的批評等做法，都足以加深兒童的消極情緒。當(dāng)兒童處于消極情緒時，教師通過語言可以調(diào)節(jié)兒童的情緒，幫助兒童從消極的情緒轉(zhuǎn)移到有意義的方面上去，從而控制不良情緒的蔓延和加重，也可以交給兒童一些宣泄情緒的方法，讓他們能夠?qū)?nèi)心的情緒表達出來，這樣可以減輕情緒反應(yīng)的強度，縮短情緒體驗的時間，從而使情緒得以較快地恢復(fù)平靜。

參考文獻：

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[11] 肖聆伊、劉長亮.從話語霸權(quán)走向平等對話——對教師話語霸權(quán)的社會學(xué)分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（1）