王文蒲

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，探索高校外語基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中教師的話語行為。以教師話語影響學(xué)生語言習(xí)得的基本理論作為切入點(diǎn)，從而進(jìn)一步提出在教師話語引導(dǎo)下外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)教師話語的引導(dǎo)性力量與帶動性作用。在此基礎(chǔ)上，引申出改善高校外語翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語的具體策略，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教師話語充分結(jié)合起來，為構(gòu)建更為高效化、集約化與科學(xué)化的高校外語基礎(chǔ)課程的教學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校外語；基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教師話語

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01003203

翻轉(zhuǎn)課堂指的是通過重新調(diào)整課堂分布時間、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，與此同時，并將學(xué)習(xí)行為的主動性和主體性由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，以此形成現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。高校在外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式中，立足于教師話語的角度來探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮教師話語行為的力量，并進(jìn)一步提出改善高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語的具體策略，實(shí)現(xiàn)高校外語翻轉(zhuǎn)課堂的高效化、集約化與個性化發(fā)展。

一、教師話語影響學(xué)生語言習(xí)得理論

教師話語在課堂教學(xué)過程中能夠起到改善課堂氛圍、拉近師生距離的積極作用，有利于學(xué)生對外語的習(xí)得。教師話語作為外語課堂教學(xué)中的重要組成部分，不論教師采用何種教學(xué)方法，教師話語都是聯(lián)結(jié)師生有效交流與溝通的重要載體，并且在開始不同形式的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，結(jié)合話語行為與話語教學(xué)方法，能夠大大提高學(xué)生對外語的習(xí)得效率，對提高總體教學(xué)質(zhì)量起到了重要的基礎(chǔ)性作用[1]。

二、教師話語引導(dǎo)下高校外語基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變1由知識灌輸模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式

在以教師作為課堂引路人的角色下，教師通過對自身話語的改變和完善，在話語交流模式的基礎(chǔ)上來轉(zhuǎn)變高校外語基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師的話語與教師所扮演的角色在傳統(tǒng)外語基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。針對以教師話語為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師作為傳授外語知識的主體，其在外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的話語定位要更為傾向于對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)外語教學(xué)行為中的知識灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)教師話語在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮正確的效用，立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高效性與科學(xué)性的話語行為，充分體現(xiàn)教師作為外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的重要“領(lǐng)路人”，利用話語的引導(dǎo)性與鼓勵性為來積極鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語以及自我導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊。

2由教材執(zhí)行模式轉(zhuǎn)換為互動研究模式

在高校外語基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為話語語言的交流者，需要具備高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由外語教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z教育的研究者，發(fā)揮教師話語行為的真正價值。立足于話語引導(dǎo)的課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮人與人話語行為的互動性和實(shí)時性，以此更為突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時，教師更要實(shí)現(xiàn)自我話語方式的轉(zhuǎn)變，從而推動高校外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在更為有效的話語引導(dǎo)教學(xué)氛圍下，賦予了教師與學(xué)生之間更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握語言信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對外語學(xué)習(xí)的見解互動，以此來構(gòu)建真正的外語知識教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學(xué)模式[2]。

3由教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)模式

在高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，突出教師話語行為的正確性，教師積極與學(xué)生開展語言上的溝通與交流，體現(xiàn)教師話語的重要促進(jìn)作用，能夠大大提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。教師通過發(fā)揮話語溝通環(huán)節(jié)的積極效用，能夠在一定程度上改善以往過于重視課堂教學(xué)的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。因此，當(dāng)下在翻轉(zhuǎn)課堂教師話語行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，充分發(fā)揮自身的話語效用，利用更加富于鼓勵意味、促進(jìn)意味以及幫助意味的話語溝通方式，來向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元性話語溝通的教學(xué)行為，將各個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)外語的樂趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)外語行為的促進(jìn)職能。

4由品德培育模式轉(zhuǎn)換為情感支持模式

教師不僅僅作為向?qū)W生傳播外語知識的教學(xué)者，也應(yīng)成為學(xué)生思想品德、個人行為的管理者。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定位與教師話語實(shí)現(xiàn)高度融合，教師需要在自身話語的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即利用話語溝通、話語交流以及話語交談的力量，由對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育教學(xué)模式向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從而來更好地保持師生關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的教師話語行為引導(dǎo)下的外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改善高校外語翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語的具體策略1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

建立在以“發(fā)揮課堂溝通性”的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，針對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，能夠需要充分體現(xiàn)外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨和教學(xué)中心的，便是學(xué)生。學(xué)生作為外語翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的話語交流與話語引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生全面介紹和講解具體的外語語言與外語知識學(xué)習(xí)的背景知識，以此來激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對外語語言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”[3]。這樣才充分契合外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨，以體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。教師通過在外語翻轉(zhuǎn)課堂中利用話語引導(dǎo)開展課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初步引入學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的外語語言學(xué)習(xí)模式，從而加深學(xué)生群體對外語文章和語句閱讀的理解程度，達(dá)到話語引導(dǎo)下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在高?；A(chǔ)性課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，通過以話語引導(dǎo)的互動手段結(jié)合課前學(xué)習(xí)問題導(dǎo)入的方式，教師能夠在外語課堂教學(xué)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向性和輻散性的知識儲備，使學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對外語知識的理解。比如以著名外語文章的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的外語話語環(huán)境，在開始外語話語行為基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的話語提問方式，讓學(xué)生對本次課堂講解的內(nèi)容有大概的了解，教師通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來發(fā)揮問題導(dǎo)入的“引言”作用。例如，在外語基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)開始之前，教師通過“Advertising”的話語溝通方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對課堂知識的預(yù)習(xí)，通過話語提問的方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[4]。其中提問的問題可以為以下幾種：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

這樣通過以具體問題的話語行為教學(xué)形式，針對翻轉(zhuǎn)課堂之上的學(xué)生進(jìn)行提問，向?qū)W生導(dǎo)入具體的外語課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過設(shè)定這些具體的提問問題，讓學(xué)生在課堂正式開始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，調(diào)動高校學(xué)生群體對外語知識學(xué)習(xí)的積極性。

2課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)方面

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式為高校外語基礎(chǔ)課程提供了良好的學(xué)習(xí)模式，對外語課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也更加系統(tǒng)化和高效化。針對話語行為中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析環(huán)節(jié)而言，其指的是對整體外語翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和進(jìn)一步分析，以此來在話語行為的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)學(xué)生對外語語句或者文章的閱讀和分析。經(jīng)過第一步驟的教學(xué)引導(dǎo)之后，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該發(fā)揮話語的重要性，利用話語互動交流方式再向?qū)W生提出一個問題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通過該問題的提出，來帶領(lǐng)學(xué)生對本次外語閱讀內(nèi)容進(jìn)行表層分析，從而在話語引導(dǎo)行為下促使學(xué)生能夠自主開發(fā)學(xué)習(xí)外語方式，利用話語來自主預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。與此同時，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式中，如果教師充分發(fā)揮教師話語的促進(jìn)作用，利用話語簡述和話語概括的手段，能夠大大提升外語課堂教學(xué)效率。教師利用話語行為為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的外語素材和資料，以此來積極提高學(xué)生的外語閱讀速度和理解能力。所以建立在話語引導(dǎo)上的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過外語文章的話語簡述與話語提問相結(jié)合的方式，來提高學(xué)生的整體閱讀水平，從外語語篇的整體性角度，提高學(xué)生的外語閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問題，來充分發(fā)揮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自由發(fā)揮性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問題為具體例子，教師應(yīng)該針對不同的外語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計和安排，在展現(xiàn)教師話語積極影響的環(huán)境下，以帶動學(xué)生主動對外語知識進(jìn)行初步分析為目的，來循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)和掌握能力，實(shí)現(xiàn)高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的[5]。

3課中深層剖析環(huán)節(jié)方面

在話語引導(dǎo)的教學(xué)形式中，其為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個開放式的互動性氛圍，并且利用多方位的教學(xué)模塊對外語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深層剖析。高校外語翻轉(zhuǎn)課堂便從結(jié)構(gòu)分析的角度，教師通過話語的導(dǎo)向性功能與帶動性功能，來針對外語課堂教學(xué)進(jìn)行深層剖析，以此來抓住翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)新模式的教學(xué)重點(diǎn)。所謂深層剖析，其指的是教師通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)度外語文章，在話語行為的幫助下，對文章的各個語言元素進(jìn)行深層次思考，以此來更為深入地了解外語語言的內(nèi)涵和中心思想，完成整體教學(xué)行為的最終目的。在教師話語基礎(chǔ)上的深層剖析環(huán)節(jié)，是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的微觀分析基礎(chǔ)上，其指的是從更加具體的話語角度完成對外語知識的教學(xué)，比如具體的外語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面。采取話語引導(dǎo)下的教學(xué)行為，能夠更加契合高校外語基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，能夠更加細(xì)致地引導(dǎo)高校生進(jìn)行外語文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎(chǔ)上，完成對外語文章中的各個詞、短語、句子和段落的理解。

在現(xiàn)代化的外語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過發(fā)揮話語的力量來追求更加多元化和個性化的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的主體性地位，充分給予學(xué)生話語權(quán)自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。其中，段落分析作為高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更加有效地理清教學(xué)思路，并讓學(xué)生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成外語知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)劃時，需要從宏觀的角度來進(jìn)行外語課程教學(xué)，在利用整體思考的思路基礎(chǔ)上，理清文章的寫作順序和邏輯思維，從而更加準(zhǔn)確地找出外語文章的主旨。比如可以通過整體劃分為個體的方式，在話語引導(dǎo)基礎(chǔ)上實(shí)行分塊理解和教學(xué)，通過教師話語的具體提問與引導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生對外語知識的見解：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行重讀，在詳細(xì)分析和閱讀理解之后再次進(jìn)行全文通讀，通過話語行為來二次實(shí)現(xiàn)排異解難的目的?；诖?，通過利用教師話語來作為全面交流和自主互動的教學(xué)工具，更加適合現(xiàn)代高校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)規(guī)律提高，為構(gòu)建高質(zhì)量的高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，并且大大提高課堂教學(xué)效率，多角度推動學(xué)生群體的外語語言水平[6]。

4課上全面吸收環(huán)節(jié)方面

立足于話語教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，高校外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對外語知識的全面吸收，并提升了學(xué)習(xí)效率。在外語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過利用整體吸收的方式，以正確、科學(xué)、契合學(xué)生思維水平的話語與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在教師話語的帶動下營造愉悅、輕松的外語學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的外語教學(xué)行為。以現(xiàn)代化的話語行為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識講解，能夠不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的外語掌握能力和綜合外語素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式中的最后部分，其推動了學(xué)生對外語知識的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。通過立足于教師話語“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對外語知識的高效吸收，增強(qiáng)對高難度外語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的話語引導(dǎo)環(huán)境中，調(diào)到學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而提升學(xué)生的外語閱讀水平[7]。針對高校基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，最后的環(huán)節(jié)便是突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性話語地位，教師作為引導(dǎo)者，在話語引導(dǎo)下，來積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的外語綜合互動水平，以此來全面深化學(xué)生的外語語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用下的教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生群體的思維開拓性作用，從而建立起屬于現(xiàn)代化學(xué)生適用的課堂形式。在外語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮教師話語的基礎(chǔ)性力量，教師通過采取交流性、溝通性更強(qiáng)的話語行為，來打造更具現(xiàn)代化理念的高校外語基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)外語翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）