夏寶蘭

摘要：教師話語是學(xué)習(xí)者英語輸入的重要來源，直接影響其語言習(xí)得。基于對獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語存在的問題探析，文章提出了相應(yīng)對策思考，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展之路。

Abstract： Teacher talk is an essential language input for foreign language learners， which will affect the students language acquisition directly. This paper explores the problems of teacher talk， and the relative strategies are put forward.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教師話語；課堂教學(xué)

Key words： college English；teacher talk；classroom teaching

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0178-02

0 引言

教師話語（Teacher Talk）是指在外語課堂教學(xué)中教師使用的語言。在大學(xué)英語課堂環(huán)境下，教師的課堂話語既是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象也是教師教學(xué)的媒介，Nunan （1991）指出，“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都是非常重要的，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過教師話語的完美的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起著目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的一個重要途徑?！笨梢?，教師話語的合理使用對大學(xué)英語教學(xué)具有重大影響。據(jù)統(tǒng)計，獨立學(xué)院數(shù)量已超過本科院?？倲?shù)的三分之一。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。根據(jù)獨立學(xué)院的生源特點，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量有限，閱讀理解力不足，聽說能力較弱。所以，教師話語使用的合理性顯得很關(guān)鍵。本文基于教師話語存在的一些問題，對獨立學(xué)院大學(xué)英語教師話語中教師的話語量、教師提問、教師反饋、師資力量四個方面進行探析，以期提出改善獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教師話語的對策。

1 獨立學(xué)院大學(xué)英語教師話語現(xiàn)狀探析

1.1 教師話語量

根據(jù)筆者對學(xué)生的問卷調(diào)查，教師課堂講解時間一般占到整堂課的三分之二。教師話語量遠遠超過學(xué)生話語量。中國外語教育研究中心2002年曾經(jīng)對全國900多位高校外語教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示84.5%的教師認為讓學(xué)生參與課堂活動是浪費課堂教學(xué)時間。語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言實踐才能掌握該語言。教師講解占了課堂大部分時間，學(xué)生表達觀點的機會很少，所以學(xué)習(xí)者語言輸出不足，學(xué)生課堂參與不夠。由此可見，教師話語在課堂教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢，而學(xué)習(xí)者的話語量嚴重不足。

1.2 教師提問

教師提問一般分為兩類：展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）。展示性問題指已有固定答案的問題，主要考查學(xué)生對知識點的重現(xiàn)。后者指擴展信息或深層信息提問，一般是開放性問題，需要積極思考才能作答，側(cè)重于學(xué)生的理解能力和語言組織能力。據(jù)筆者統(tǒng)計，我院一名大學(xué)英語教師課堂共提28個問題，其中展示性問題占20個，參考性問題僅8個。這與徐立群 （2010）的研究結(jié)果相似，根據(jù)其研究結(jié)果，在語言課堂中展示性問題遠遠超過參考性問題，大約占課堂提問總數(shù)量的70%以上。這說明外語課堂教學(xué)中教師的提問側(cè)重于問題答案的準確性，而缺乏開放性。周星&周韻（2002）的研究表明增加參考性問題更有利于給學(xué)生提供機會用英語進行有意義的交流，增加學(xué)習(xí)者在課堂中的語言輸出，從而促進語言習(xí)得。

1.3 教師反饋

教師反饋可以劃分為積極反饋和消極反饋。教師合理有效的反饋能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。然而大多數(shù)情況下，教師在表達積極反饋時采用了極其簡單的反饋，如“wonderful”，“cool”“excellent”等，這樣的反饋并不能產(chǎn)生理想的效果，因為沒有對其哪里表現(xiàn)好進行說明。在表達消極反饋時，部分教師不注重話語技巧，如“Its not the correct answer”或“How can you make such mistake？”等。消極反饋會打擊學(xué)習(xí)者的積極性。周星&周韻（2002）調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不希望老師經(jīng)常性地糾正他們的語言錯誤，他們希望得到教師的贊揚和點評，并希望教師能讓他們有機會自我糾錯?？墒牵S多大學(xué)英語教師不能很好地激發(fā)學(xué)生積極性，甚至缺乏對學(xué)生的尊重。

1.4 師資力量

獨立學(xué)院的師資主體主要分為本學(xué)院的專職教師和外聘教師，有些外聘教師對獨立學(xué)院學(xué)生水平不夠了解，教學(xué)缺乏針對性。還有部分教師只把在獨立學(xué)院的工作看成兼職賺“外快”的手段，備課不夠充分，對學(xué)生責(zé)任心也不夠強。而獨立學(xué)院專職教師大部分是年輕教師，他們雖然可以全力以赴投入教學(xué)，但在教學(xué)經(jīng)驗等方面還有所欠缺。而且，由于教學(xué)工作繁重和缺乏深造進修機會，大多數(shù)青年教師沒有時間和精力自我提升，大部分教師也沒有出國經(jīng)歷，教師用語也不夠標準地道，以致影響教學(xué)質(zhì)量。

2 改善獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教師話語對策思考

針對教師話語目前所存在的一系列問題，要提高教師話語質(zhì)量，應(yīng)該將這幾方面有機結(jié)合起來。

2.1 提高質(zhì)量，減少數(shù)量

鑒于教師話語量過多，教師在課堂上起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。Krashen曾在其“輸入假設(shè)”中指出，接受大量的“可理解性語言輸入”是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的唯一方式。所以教師話語應(yīng)該做到讓學(xué)生可理解。教師首先要提高自己的口頭表達能力，改善話語質(zhì)量。教師可以事先設(shè)計課堂話語，備逐字稿。其次，教師的語音應(yīng)盡量正確標準。盡量減少或避免本族語的影響。第三，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。除了講解課文和語言點外，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進行實踐練習(xí)，讓學(xué)生有機會能夠參與課堂教學(xué)活動，增加學(xué)生在英語課堂上的語言輸出，從而促進語言應(yīng)用用能力的提高。因此英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要盡可能減少課堂話語數(shù)量，延長學(xué)生的話語時間。

2.2 把握提問策略

提問是課堂教學(xué)流程中重要的環(huán)節(jié)，有利于課堂積極有效的互動?；诋斍敖處熖釂柎嬖诘牟蛔阒幵谟诮處熕岬恼故拘詥栴}過多，而參考性問題不夠。所提問題缺乏靈活性，答案固定，不足以啟發(fā)學(xué)生思考。所以提問教師應(yīng)把握提問策略，盡量提一些激發(fā)學(xué)生思考的問題，同時提供一定的支架和引導(dǎo)。問題設(shè)計要難易適中，有一定的梯度。問題最好能考查學(xué)生語言知識的掌握，同時又能引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。教師通過提問可以有效促進學(xué)生積極思考并發(fā)言，從而增加學(xué)生的語言產(chǎn)出量，從而提高學(xué)生語言運用及交際能力。而且，通過多提展示性問題，課堂將會由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。角色的轉(zhuǎn)化將為學(xué)生語言輸出提供更多的機會。其次，問題思考時間不充分，很多學(xué)生由于沒有充分的時間思考問題而失去回答問題的機會。教師在課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生思考問題的時間，不要為了趕進度急于將答案告訴學(xué)生或自問自答。在學(xué)生作答后，如果回答正確，教師應(yīng)立即對學(xué)生的表現(xiàn)做一個積極反饋以肯定學(xué)生。反饋的形式應(yīng)盡可能個性化，而不是簡單的慣用語。即便回答不夠正確，也應(yīng)該委婉地先揚后抑，盡量不要傷害學(xué)生的自尊，而應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)努力。當學(xué)生受到鼓勵后，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更努力地去學(xué)習(xí)。教師盡量不要為了趕進度著急隨意打斷學(xué)生的回答，這樣更有利于增強他們的信心和積極性，促進他們的語言習(xí)得。

2.3 反饋積極，慎重糾錯

Nunan （1991）指出，教師積極反饋對學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的積極反饋，不僅能使學(xué)習(xí)者清楚了解自己有能力完成教學(xué)活動任務(wù)。通過對其表揚，能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。由此可見，積極反饋比消極反饋更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。大量問卷調(diào)查也提出學(xué)生并不希望教師批評自己或者經(jīng)常糾錯，他們更希望得到的是來自教師的表揚和點評。所以，教師在學(xué)生回答問題后應(yīng)多給予學(xué)生肯定，表揚及鼓勵。即使學(xué)生的回答不夠準確或錯誤時，教師應(yīng)用比較委婉的話語讓學(xué)生自己意識到錯誤和不足之處。糾錯要也應(yīng)該注意時機、方法。糾錯時機要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，如口語課，教學(xué)主要目的是鼓勵學(xué)生敢于開口，勇于表達。教師應(yīng)對學(xué)生一般的語言錯誤適當寬容，如單復(fù)數(shù)，人稱這樣的錯誤，不要一聽見有錯誤就打斷，這樣會打消學(xué)生參與課堂的積極性。另外，采用恰當?shù)募m錯方法也很重要。胡越竹（2009）的調(diào)查顯示，學(xué)生最不喜歡的糾錯方式就是明確糾正錯誤，并直接告知正確答案；而學(xué)生最能接受的糾錯方式是教師給出提示，讓學(xué)生自行糾正。當學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并自行糾錯，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。這樣不僅能糾正學(xué)生所犯的語言錯誤，又比較尊重學(xué)生，發(fā)揮其積極性。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是辦學(xué)的根本保證，加強獨立學(xué)院的師資隊伍建設(shè)，促進教師的職業(yè)發(fā)展是獨立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的根本保證。獨立學(xué)院應(yīng)該采取各種措施為教師提供職業(yè)培養(yǎng)和進修機會，努力提高其教學(xué)能力和科研能力，以適應(yīng)教學(xué)和科研工作的需要。改善大學(xué)英語教師的教學(xué)和科研工作條件，通過教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、進修、出國深造等形式提高教師的教學(xué)水平和科研能力。教師自己要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強知識儲備，提高教學(xué)和科研能力。

3 結(jié)語

教師話語是學(xué)生可理解的目的語輸入的重要來源，對學(xué)生的語言習(xí)得起到重大影響，所以獨立學(xué)院大學(xué)英語教師應(yīng)該重視自己的教師話語。在平時的教學(xué)中，注意減少話語數(shù)量，提高質(zhì)量。教師應(yīng)不斷地監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言，如對自己的課堂教學(xué)采取錄音的方式，有意識地注意修正自己的課堂用語。其次，要改善提問方式，減少展示性問題的數(shù)量，盡可能多提一些參考性問題。促進學(xué)生互動與思考。對學(xué)生的回答給予積極的反饋，糾錯注意時機和方法。同時，有機會多參與高校教師培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊挥刑岣呓處煹淖晕乙庾R，并在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和改進教師話語，才能逐漸提高教師話語質(zhì)量，提高獨立學(xué)院英語課堂教學(xué)水平。

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