李源

摘要：在某種程度上，英語(yǔ)教師話語(yǔ)決定英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功與否。本文首先對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并分析影響英語(yǔ)教師話語(yǔ)的幾個(gè)因素，然后提出一些可行的改進(jìn)措施，以便更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教師話語(yǔ) 交際能力

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0123-02

關(guān)于英語(yǔ)教師話語(yǔ)在課堂上應(yīng)該占用多長(zhǎng)時(shí)間一直爭(zhēng)論不休。新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師話語(yǔ)占用時(shí)間太多、學(xué)生參與時(shí)間少而受到指責(zé)。讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言——英語(yǔ)去表達(dá)思想情感，是英語(yǔ)教師教學(xué)工作中至關(guān)重要的一部分。最近的研究顯示，在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)的占用時(shí)間是70%—80%。如，兩名教師中，一名教師采用交際法進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師話語(yǔ)占用時(shí)間約50%，另一名教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)其話語(yǔ)占用時(shí)間達(dá)70%。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師話語(yǔ)越少，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，收獲就越多。所以，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)是極其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠最大限度地提供給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，而盡可能減少自己的話語(yǔ)。因此，在某種程度上，英語(yǔ)教師話語(yǔ)決定著其英語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否。

一、教師話語(yǔ)

1.教師話語(yǔ)的定義

教師對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的講話方式與對(duì)其他學(xué)習(xí)者的講話方式不同，因?yàn)闉榱舜龠M(jìn)師生雙方進(jìn)行交際，教師要調(diào)整好本族語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)的形式及功能，這些調(diào)整的話語(yǔ)就是“教師話語(yǔ)”。因此，英語(yǔ)教師話語(yǔ)被看做是正式語(yǔ)體，尤其具有特定的、正式的、相互作用的特征。英語(yǔ)教師話語(yǔ)包括課堂英語(yǔ)、教授（講授）英語(yǔ)、師生互動(dòng)及教師反饋英語(yǔ)。英語(yǔ)教師話語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔、實(shí)時(shí)調(diào)整的特點(diǎn)，被用來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)、與學(xué)生交流及組織課堂活動(dòng)，教師話語(yǔ)可以通過(guò)重復(fù)、解釋、意譯和范例完成。

2.英語(yǔ)教師話語(yǔ)在課堂上的作用

英語(yǔ)教師話語(yǔ)無(wú)論對(duì)組織課堂還是獲取知識(shí)的過(guò)程都是非常重要的。教師話語(yǔ)就像是一根線，把教師的每一個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，在某種程度上決定教師是否能圓滿順利地完成教學(xué)計(jì)劃。另外，英語(yǔ)教師話語(yǔ)還是英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者獲得、有例子模仿可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)，又是教師教授語(yǔ)言的媒介，英語(yǔ)教師話語(yǔ)恰當(dāng)與否影響著學(xué)習(xí)者所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的輸出及其交際能力。

3.英語(yǔ)教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀

在中國(guó)，大多數(shù)英語(yǔ)教師是中國(guó)人，沒(méi)有在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家居住生活的經(jīng)歷，所以說(shuō)他們本身也是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史不是很了解。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)是在書本、廣播、電視、課堂上學(xué)的，是向其教師學(xué)的，這就導(dǎo)致了他們?nèi)鄙倥c英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們進(jìn)行交流溝通的經(jīng)驗(yàn)，但是作為英語(yǔ)語(yǔ)言的講授者，他們要教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，要教授學(xué)生們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，但他們卻經(jīng)常使用照顧式英語(yǔ)，即清楚、緩慢地發(fā)音，使句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，避免使用較難的動(dòng)詞短語(yǔ)；寧愿用實(shí)詞、小詞而不用虛詞（功能詞）、大詞講話；使用身體語(yǔ)言、副語(yǔ)言，尤其在講解生詞時(shí)會(huì)寫在黑板上。更糟的是，教師有時(shí)講中國(guó)式英語(yǔ)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生們思考和理解，使學(xué)生失去了抓住問(wèn)題的要點(diǎn)去思考并作出回答的機(jī)會(huì)。

二、影響英語(yǔ)教師話語(yǔ)的因素

1.最重要的因素是教師的口語(yǔ)水平

教師的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用技能是課堂活動(dòng)成功還是失敗的關(guān)鍵因素。林汝昌的調(diào)查顯示，一個(gè)經(jīng)過(guò)正規(guī)語(yǔ)言訓(xùn)練、口語(yǔ)好的老師能夠恰當(dāng)、合理地安排課堂時(shí)間，擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的細(xì)微，反饋并能采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。如，當(dāng)教師急切地讓學(xué)生能明白其所講授的知識(shí)，但又找不到適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)去表述時(shí)，教師就會(huì)使用母語(yǔ)了，或者直接把漢語(yǔ)寫在黑板上，這就阻礙了學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)去思考、理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。林汝昌還發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上寫字的時(shí)間占用了大約五分之二的課堂時(shí)間。

2. 教師對(duì)教師話語(yǔ)的誤解

有些教師認(rèn)為教師話語(yǔ)的功能是向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言，所以他們的話語(yǔ)是為了講英語(yǔ)而自然隨意地講，事實(shí)上，這干擾了學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)有助于學(xué)生們更快地理解所學(xué)內(nèi)容，結(jié)果他們故意地把語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇進(jìn)行調(diào)整簡(jiǎn)化，而結(jié)果常常卻適得其反。

3. 英語(yǔ)教師話語(yǔ)與教學(xué)方法和課堂類型有關(guān)

教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也不同。如果在口語(yǔ)教學(xué)課堂上采用交際法進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)教師會(huì)更注意師生間的交流，會(huì)試圖有意提高學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。然而，鼓勵(lì)學(xué)生們流利地講英語(yǔ)有時(shí)會(huì)忽視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

三、改進(jìn)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的可行措施

1.改變教師在英語(yǔ)課堂的作用

以前，教師在課堂上不僅是演講者還是知識(shí)的來(lái)源，所以，英語(yǔ)教師在課堂上起著主要的作用——大部分時(shí)間教師在講授，學(xué)生在聽(tīng)。目前的教學(xué)則要求英語(yǔ)教師不要只是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)及如何運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)代教學(xué)理論提倡師生要共同參與教學(xué)活動(dòng)，并共同成長(zhǎng)。教師要促使學(xué)生獨(dú)立思考，不斷地練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地減少課堂話語(yǔ)，為他們提供更多的交流、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

2.合理規(guī)劃課堂話語(yǔ)

據(jù)調(diào)查，教師過(guò)多占用課堂時(shí)間主要有以下原因：教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法、擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、用過(guò)多夸張的語(yǔ)言解釋、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性希望多聽(tīng)少說(shuō)，有些教師話語(yǔ)有時(shí)甚至破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性。因此，教師要記住教師話語(yǔ)是為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，必須標(biāo)準(zhǔn)、清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，有針對(duì)性，和教學(xué)有關(guān)，教師話語(yǔ)應(yīng)略微高于學(xué)生的英語(yǔ)水平；要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)步驟，如開(kāi)場(chǎng)白、話題轉(zhuǎn)換、結(jié)束語(yǔ)等；教師話語(yǔ)應(yīng)用準(zhǔn)確完整的句子，少用簡(jiǎn)單的句子，因?yàn)楹?jiǎn)單的句子不能促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力的提高，但教師要把握好語(yǔ)言的難易度，要確保教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既具有挑戰(zhàn)性又具有可接受性；少用晦澀難懂的詞，避免使用過(guò)于復(fù)雜的句子，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言難度。要一步一步地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，不要偏離主題。

3.提問(wèn)要適當(dāng)

根據(jù)林汝昌和張曉紅的調(diào)查，教師話語(yǔ)主要通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)講解內(nèi)容，這些問(wèn)題包括開(kāi)放式問(wèn)題、限答式問(wèn)題（用Yes/No回答），“Wh…”引導(dǎo)的問(wèn)題。教師常常沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考就給出問(wèn)題的答案，這可能是由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)造成的，但這樣就剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二語(yǔ)習(xí)得理論指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有個(gè)過(guò)程，問(wèn)答教學(xué)模式能促進(jìn)師生積極地交流，高水平的提問(wèn)能幫助學(xué)生弄懂令人困惑的問(wèn)題并知道什么是重要的內(nèi)容，這樣教師就了解了學(xué)生的理解

程度。教師應(yīng)減少限答式問(wèn)題多用開(kāi)放式問(wèn)題，以促使學(xué)生積極思考。教師的提問(wèn)應(yīng)該能鼓勵(lì)學(xué)生用他們的知識(shí)、情感、信念去思考或者要求他們?nèi)プ费C實(shí)特殊的推理思路，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生要提問(wèn)一些實(shí)際的問(wèn)題，并給予較長(zhǎng)時(shí)間回答，如果回答有錯(cuò)誤，教師不要急于糾正，因?yàn)閷W(xué)生可能自己改正，或也可以讓其他學(xué)生改正，之后教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，積極的反饋能使學(xué)生樹(shù)立自信心，如，“Thats all right， can anyone expand on that？” or “I appreciate your last part of the answer， but…”。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，正確運(yùn)用英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常重要，恰當(dāng)、有一定水準(zhǔn)的教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生是有益的。英語(yǔ)教師首先應(yīng)該提高自身的英語(yǔ)水平，改善教學(xué)方法，然后，把自己的話語(yǔ)錄制下來(lái)分析研究，找到不足并根據(jù)教師話語(yǔ)的清晰度、準(zhǔn)確度、標(biāo)準(zhǔn)度、針對(duì)性及難易度作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，教師也要培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)文化意識(shí)，使課堂上的師生互動(dòng)交際能夠更好地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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