摘 要：新大綱明確指出，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。總之，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：朗讀；興趣；指導

朗讀在語文閱讀教學中是最常用、最重要的一種教學手段，朗讀是檢驗學生朗讀訓練是否有效的一種標志。在目前的教學中，朗讀教學已經(jīng)引起廣大語文教師的關注，不過現(xiàn)實的教學效果卻不是很樂觀。大多數(shù)學生能正確的，流利的讀出文章，但是聲情并茂的極為少數(shù)。那么，如何提高低年級學生的朗讀水平呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、 幫助學生正確讀通課文，這是基礎

學生拿到一篇文章，初讀課文時，經(jīng)常會出現(xiàn)生字新詞的認讀困難，以及斷句錯誤的情況。這個時候，老師必須及時指出學生的錯誤，幫助學生準確地掌握生字新詞的讀音，準確地斷句，從而讀通課文，即首先做到“正確”?！罢_”是基礎，也是重點，只有把句子讀正確了、通順了，才能更好地去理解文章所表達的意思和情感。

以前，由于經(jīng)驗的缺乏，在孩子們初讀課文時，我只注意到讓孩子們讀準生字詞的音，而忽略了指導孩子們如何讀長句子，如何斷句，結果學生常常在不該斷句的地方斷，出現(xiàn)了所謂的“破句”。破句一旦出現(xiàn)，我們又怎么能要求其讀出感情來呢？所以，我們在學習新課前的生字詞、長句指導教學一定要扎扎實實地落到實處，為后面的朗讀作好鋪墊。

二、 用聲情并茂的示范朗讀感染學生，激發(fā)朗讀興趣

教師的示范性朗讀最容易感染學生，它能以場傳情，產(chǎn)生強烈的情感效應，從而激發(fā)學生的朗讀興趣和激情。老師的“范讀”還能讓學生學著去思考、鑒賞和推敲，達到范讀啟情的目的。因此，教師須借助美的聲音、美的動作來吸引學生，把文中豐富、細膩的情感傳遞給學生，激起學生的內心體驗，帶他們進入課文描述的情感境界，獲得準確的感知。

教學《世界多美呀》這篇課文時，我通過聲情并茂的范讀，再加上生動、形象的肢體動作，使學生對小雞孵出來后看到的美麗的世界充滿了想象，那種想出來的急切心情和出來后的興奮心情感染了學生，占據(jù)了學生的全部心胸，學生也急于模仿老師來朗讀。朗讀的效果當然不錯。

三、 創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，使朗讀水到渠成

在課堂教學中，運用多媒體、錄音等來創(chuàng)設課堂情境，讓學生入情入境，這樣更容易激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生身臨其境的真實感。這時，朗讀便水到渠成了。

在教學《鮮花和星星》這篇課文時，我充分運用多媒體課件的功能，一會兒把學生帶入夏天滿地鮮花的情境中，讓他們感覺自己就置身于這鮮花叢中，正采摘著一朵朵艷麗的鮮花；一會兒把學生帶入夜晚滿天繁星的情境中，讓他們感覺自己仿佛正坐在月亮船里數(shù)著一顆顆眨著眼睛的小星星。再加上老師語言的渲染，學生產(chǎn)生了一種身臨其境的真實感。這時候，再讓學生來朗讀，這種情感水到渠成，自然而然。

四、 用恰如其分的朗讀評價，指導學生掌握朗讀技巧

過去，老師對朗讀的指導，都是非常理性與呆板的，如：這句話應該讀出高興的語氣，那句話應該讀出傷心的語氣等等。這樣的指導，學生很難真實地感受到高興的語氣怎樣，傷心的語氣怎樣。經(jīng)過不斷地實踐與學習，我覺得教師用恰如其分的評價性語言，能幫助學生找到朗讀的最佳感覺，體會語言文字的無窮魅力。

教學《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，我就運用了這一方法，把“冬天到了，西北風呼呼地刮起來”這句話的朗讀指導到位的。剛開始學生在朗讀的時候，只注意了字音正確，聲音響亮。這樣的讀算不上朗讀。因而，當一個學生讀完后，我立刻說：“哎呀，我怎么一點兒也不冷?。俊睂W生馬上有所意識，又重讀了一遍?！岸?，有些冷了。不過冷得還不至于讓人哆嗦。”我又說。這時，別的學生早已按捺不住，紛紛舉手要讀。我請了一個孩子讀。讀完后，我故意問大家：“你們感覺到寒冷了嗎？”有的孩子說：“好冷??！”有的孩子還做出了抱著雙手打哆嗦的動作?！笆前?，這西北風刮得太猛烈了，我也覺得好冷！”我說。老師這恰如其分的評價性語言，一方面讓學生學習的積極性高了；另一方面，也指出了學生朗讀中存在的問題，以及前進的方向。

五、 用課余故事來豐富學生情感，培育朗讀幼苗

要想提高學生的朗讀水平，我覺得還應讓學生體驗各種情感，豐富他們的情感世界，用情感來培育朗讀的幼苗。因此，我常常利用課余時間給孩子們讀故事、講故事，將不同主人公的不同經(jīng)歷、命運等傳遞給學生，讓他們試著體驗各種情感。我相信，這些情感的積累將對學生的朗讀起到很大的推進作用。

總之，教師應根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，靈活運用各種不同的方式方法，來激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，陶冶學生的情感，讓學生在朗讀中不斷成長。

作者簡介：

陳玲，江蘇省南京市，南京市西街小學。endprint