王杏梅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)諸如學(xué)生參與度不夠均衡、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)指導(dǎo)等問(wèn)題。教師可以通過(guò)研究學(xué)情、全面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)多樣化的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境等措施，在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“自主導(dǎo)學(xué)”；小組合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；實(shí)效

為了深化課程改革，我校長(zhǎng)期推行“自主導(dǎo)學(xué)”的課堂模式，主要分為第四個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。第二環(huán)節(jié)是“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，小組針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)相互對(duì)話，傾聽互助，探疑解疑。第三環(huán)節(jié)是“展示生成”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，互相補(bǔ)充完善，教師起到點(diǎn)撥作用。第四環(huán)節(jié)是“探究反思”環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)置新的問(wèn)題情境，或挑選學(xué)生生成的具有代表性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思，深化所學(xué)知識(shí)，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。下面主要闡述小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及一些整改措施，以便更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史“自主導(dǎo)學(xué)”課堂模式中的作用。

一、歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的把握

有些教師為了突出學(xué)生的主體地位，不管教學(xué)內(nèi)容是否具備小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只是為了合作而合作。有時(shí)設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于難，學(xué)生無(wú)從討論，更缺乏上臺(tái)展示的同學(xué)，或者上臺(tái)展示的總是那幾位成績(jī)好的學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，同時(shí)打擊其他學(xué)生的積極性。

2、教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成之后，教師便讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，沒(méi)有向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間缺乏一個(gè)橋梁。

3、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不夠均衡

有時(shí)發(fā)現(xiàn)每一組的同學(xué)圍在一起交流得十分熱烈，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論雜亂無(wú)章，你一言我一語(yǔ)，看不出組長(zhǎng)的指揮跡象。個(gè)別學(xué)生游離于討論之外，做自己的事情。有些學(xué)生性格內(nèi)向，至始至終沒(méi)有發(fā)表觀點(diǎn)?？此茻狒[的課堂，實(shí)際上浪費(fèi)了師生的時(shí)間。

4、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分

在歷史教學(xué)中，小組合作討論的內(nèi)容大多是圍繞某節(jié)課內(nèi)容，教師提供三至四則史料，并設(shè)置三四個(gè)相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)展示到其他幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們也提不出質(zhì)疑或者進(jìn)行補(bǔ)充。

二、歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

1、根據(jù)不同的課型、授課內(nèi)容以及班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新授課中，不同的授課內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的程度也不同。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定程度的掌握，才能進(jìn)行較為有深度、有價(jià)值的討論。還要根據(jù)授課內(nèi)容的難易來(lái)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的題目。太難的題目，學(xué)生往往參與度不高，合作學(xué)習(xí)的氣氛沉悶，要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

在試卷評(píng)講課中，小組合作學(xué)習(xí)更多的是分析試題出錯(cuò)的原因、正確做題的思路，學(xué)會(huì)怎樣避免類似的錯(cuò)誤，總結(jié)出解題方法和規(guī)律。

針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的小組合作學(xué)習(xí)。只有了解學(xué)生，才能更好地適應(yīng)學(xué)生，靈活運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓其在討論、思考中充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際上伴隨背誦的過(guò)程。

2、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間架起橋梁

雖然學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師要大膽放手，但是不等于教師可以袖手旁觀。首先，向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，指導(dǎo)學(xué)生怎么合作學(xué)習(xí)，制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。再次，給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，在自主解答完成之后，有疑惑的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生寫在“問(wèn)題生成”一欄。而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

如果教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)進(jìn)行較好的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)達(dá)成度之間起到很好的聯(lián)結(jié)作用，合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度就會(huì)提高。總之，合作學(xué)習(xí)既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，又要保證學(xué)生學(xué)有所獲，保證學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3、關(guān)注每一位學(xué)生，保證小組合作學(xué)習(xí)的均衡性

建立明確的分工合作制度，明確小組成員的職責(zé)。由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，組員各司其職。除組長(zhǎng)外，還有記錄員、協(xié)調(diào)員、紀(jì)律員、檢查員、發(fā)言員等。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排發(fā)言順序，組員輪流發(fā)言，鼓勵(lì)不善表達(dá)、內(nèi)向的組員勇敢說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

教師要和學(xué)生多溝通，傾聽學(xué)生的心聲和訴求。教師要定期和課代表及每組的歷史組長(zhǎng)進(jìn)行交流并解決小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)小組評(píng)分規(guī)則進(jìn)行討論，多傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，民主地制定和改進(jìn)小組考核評(píng)分細(xì)則，使小組考核評(píng)價(jià)多元、公平、科學(xué)，讓每位學(xué)生能夠心悅誠(chéng)服地參與合作和競(jìng)爭(zhēng)。

4、延長(zhǎng)合作對(duì)話時(shí)間，保證問(wèn)題生成的質(zhì)量

通過(guò)多元化的對(duì)話，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有助于思維的碰撞，情感體驗(yàn)的升華，在積極對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生成。充足的對(duì)話時(shí)間是問(wèn)題生成的保障。因此，適當(dāng)延長(zhǎng)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，在一定程度上有利于學(xué)生的深度討論和思考。

5、總結(jié)反思，進(jìn)行拓展提升，將小組合作學(xué)習(xí)向課后延伸

讓學(xué)生寫反思。制作小組合作學(xué)習(xí)反思表。第一部分讓學(xué)生寫自己的表現(xiàn)，第二部分讓學(xué)生寫自己對(duì)教師的意見(jiàn)，第三部分，反思本組在課堂的合作學(xué)習(xí)中，遇到了什么情況，有哪些需要改進(jìn)的地方等等。反思情況由檢查員和記錄員進(jìn)行整理匯總，做出小組的反思表，既能促進(jìn)個(gè)人又能促進(jìn)小組的成長(zhǎng)。

6、創(chuàng)設(shè)多樣化的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組合作學(xué)習(xí)更有趣

除了小組探討之外，還應(yīng)該靈活地創(chuàng)設(shè)其它的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)競(jìng)賽，就是將課本知識(shí)變?yōu)橐粭l條的問(wèn)題，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，有單獨(dú)回答和小組回答的題目。教師給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備答案，這個(gè)過(guò)程也是知識(shí)梳理的過(guò)程。

另外，可以在小組合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)利用游戲活動(dòng)。比如，借鑒一些綜藝節(jié)目，進(jìn)行猜詞游戲。投影出本節(jié)課學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵歷史詞語(yǔ)或概念，每組挑選兩名同學(xué)，一位同學(xué)背對(duì)屏幕，另一位同學(xué)用歷史的的語(yǔ)言描繪歷史詞語(yǔ)，讓背對(duì)屏幕的同學(xué)猜。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出數(shù)量多者為勝。總之多樣化的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓小組合作學(xué)習(xí)如魚得水，生動(dòng)活潑。

小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，我們通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思、改進(jìn)，盡量將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到更大的程度，更富實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然固定，但是可以在實(shí)際的教學(xué)中靈活應(yīng)用?？傊?，要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自身潛能，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。教師對(duì)小組如何學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地引導(dǎo)，將學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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