張　璇

小學(xué)生識(shí)字回生問題，是當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中教師們普遍感到頭疼的問題。教育心理學(xué)認(rèn)為“回生”是對(duì)識(shí)記過的事物經(jīng)過一段時(shí)間又感到生疏以至遺忘的一種現(xiàn)象。識(shí)字回生是學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。[1](p119)那么小學(xué)生識(shí)字回生問題的具體表現(xiàn)是什么，產(chǎn)生的重要原因有哪些，又該怎樣避免，筆者就這些問題進(jìn)行了思考和探究。

一、問題凝視

“一學(xué)就會(huì)”、“一放就忘”、“一用就錯(cuò)”是當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的主要問題。當(dāng)學(xué)過的漢字再次出現(xiàn)時(shí)，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生不能正確認(rèn)知，生字返生率非常高，具體表現(xiàn)為：閱讀時(shí)不認(rèn)識(shí)該字或讀錯(cuò)字音；書寫時(shí)不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)字、別字。根據(jù)所調(diào)查的本市某小學(xué)三年級(jí)近300名小學(xué)生來看，當(dāng)已學(xué)過的漢字以例句形式在黑板上出現(xiàn)時(shí)，有近1/3的學(xué)生不能正確讀音或辨義；當(dāng)要求根據(jù)讀音和語(yǔ)境填寫已學(xué)生字時(shí)，近2/3的學(xué)生不能正確書寫。根據(jù)抽樣調(diào)查， 在選取的2 500個(gè)常用字的測(cè)試中，小學(xué)生的回生率高達(dá)29.1%。[1](p3)

由于識(shí)字的回生現(xiàn)象，大多數(shù)低、中學(xué)段的小學(xué)生經(jīng)常在閱讀或組詞、造句、習(xí)作中對(duì)已學(xué)過的字詞不能準(zhǔn)確地讀或?qū)懗鰜?。小學(xué)生的識(shí)字“回生”率較高，已成為小學(xué)生閱讀與寫作的絆腳石，直接影響到了他們的閱讀、習(xí)作與后繼的學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查：多數(shù)小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)，但是在習(xí)作時(shí)卻不能很好地將其轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，其重要的原因就在于有太多的字不會(huì)寫，于是不得不用平淡無奇的語(yǔ)言來替代。不僅如此，小學(xué)生“識(shí)字回生”問題也直接影響了學(xué)生成績(jī)的提高和語(yǔ)文教學(xué)的效率。根據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，隨著年級(jí)的升高，“識(shí)字回生”率有所增加：第一冊(cè)回生率最低，第二冊(cè)有所升高，至第三冊(cè)達(dá)到最高，第四冊(cè)情況略有好轉(zhuǎn)，第五冊(cè)又有所回升?；厣矢叩臐h字，歸納起來，有這樣一些特點(diǎn)：筆畫較多，字形結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，字形結(jié)構(gòu)與其它漢字相近，生活中不為常用，在課本中重現(xiàn)的次數(shù)少。[1](p120)

二、成因分析

造成小學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象的成因，可歸結(jié)為漢字本身、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教材編排四個(gè)方面。

(一)漢字方面的原因

造成小學(xué)生識(shí)字回生率高的一個(gè)主要原因是漢字本身較難識(shí)記。其一，許多漢字筆畫繁多，目前被學(xué)術(shù)界認(rèn)可接受的就有5種基本筆畫和25種派生筆畫，這么多的筆畫，即使是成人也很難識(shí)記，小學(xué)生識(shí)記就更加困難了。其二，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，概括起來主要有5種：獨(dú)體字結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)(全包圍和半包圍)、特殊結(jié)構(gòu)。《辭?！泛汀缎畔⒔粨Q用漢字編碼字符集》中對(duì)漢字結(jié)構(gòu)方式的統(tǒng)計(jì)則高達(dá)14種。由此可見學(xué)好漢字非常不易，漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢固。其三，漢字中存在著大量的多音字、同音字、形近字和多義字。漢字記憶的宗旨是音、形、義的統(tǒng)一，但是由于這些多音字、同音字、形近字和多義字的存在，加大了音、形、義統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的難度，小學(xué)生識(shí)字過程中出現(xiàn)的音、形、義混淆的情況，直接造成了識(shí)字回生的問題。

(二) 教師教學(xué)方面的原因

教師方面的原因，既有教學(xué)認(rèn)識(shí)理念上的誤區(qū)，也有教學(xué)方法上的不當(dāng)。

1.教學(xué)理念上存在誤區(qū)

對(duì)“多認(rèn)少寫”的片面理解。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師對(duì)“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”這一課標(biāo)要求存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是不少教師把“認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)”用同一個(gè)尺度來衡量，把那些只要求認(rèn)識(shí)、不要求寫的字也讓學(xué)生抄寫、識(shí)記，這樣做的后果除了加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)外別無益處；二是出現(xiàn)了不重視讓學(xué)生寫字、重識(shí)輕寫甚至只識(shí)不寫的現(xiàn)象，因?yàn)檎n堂寫得少，小學(xué)生雖然識(shí)字快，卻也忘得快，導(dǎo)致回生率不斷增長(zhǎng)。

“重識(shí)字、輕讀寫” 。有部分教師對(duì)“低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)”的提法理解片面，認(rèn)為只要教會(huì)生字就算完成了教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上就是“重識(shí)字、輕讀寫”。不重視在閱讀中鞏固所學(xué)生字，學(xué)生學(xué)了生字后，缺少通過讀寫實(shí)踐以求得鞏固、深化的機(jī)會(huì)，因此大量“回生”現(xiàn)象的出現(xiàn)就不可避免。

2. 教師教學(xué)識(shí)字方法的不當(dāng)

識(shí)字時(shí)間短、方法簡(jiǎn)單。小學(xué)課堂用于識(shí)字的時(shí)間一般為5-8分鐘，教師教生字的方法很簡(jiǎn)單，只是把生字簡(jiǎn)單地拼讀一遍，許多低學(xué)段教師在識(shí)字課堂教學(xué)中沒有把識(shí)字作為課堂最主要的內(nèi)容予以重視，反而把主要精力放在課文解讀上，因此有時(shí)還“存在著教師用大量講讀或分析課文來擠掉識(shí)字教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象”。[2] (p30)

對(duì)漢字的側(cè)重點(diǎn)把握錯(cuò)誤。從對(duì)學(xué)生的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：“識(shí)字回生”的問題主要在字形和字音上，而非字義。可當(dāng)前很多教師在識(shí)字的形、音、義教學(xué)中，沒有把握好字形這個(gè)識(shí)字重點(diǎn)，反而把字義作為了重點(diǎn)。

存在程式化傾向。在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中還存在著程式化的傾向，具體體現(xiàn)為：許多教師要求學(xué)生循著統(tǒng)一的形式，齊聲拼讀音節(jié)、分析字形、連詞讀字，把學(xué)生捆在一起“齊步走”，不但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、差異性，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的主動(dòng)性、積極性。如果沒有積極的“內(nèi)部活動(dòng)”，兒童在頭腦中對(duì)某些生字的印象只能是模糊的甚至是歪曲錯(cuò)誤的，一旦轉(zhuǎn)化為書寫活動(dòng)時(shí)，回生現(xiàn)象就發(fā)生了。

未能“防患于未然”。小學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象的出現(xiàn)還與教師在識(shí)字教學(xué)中欠缺針對(duì)性有關(guān)。很多教師未能針對(duì)兒童感知不精細(xì)的年齡特點(diǎn)，對(duì)于那些難字、易出錯(cuò)的字、字的易錯(cuò)部分以及常見別字，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行預(yù)防性的提示，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其對(duì)字形的差異點(diǎn)進(jìn)行比較分析，未能對(duì)識(shí)字回生問題“防患于未然”。

忽略了傳統(tǒng)板書的示范功能。近年來，隨著多媒體輔助教學(xué)的日益普及，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字寫字教學(xué)中往往借助于識(shí)字卡片或選擇使用多媒體課件來代替板書，忽略了傳統(tǒng)板書對(duì)學(xué)生的示范功能。多媒體課件的頻繁使用對(duì)于識(shí)字教學(xué)的直接影響就是使孩子們對(duì)于所學(xué)生字的筆順、間架結(jié)構(gòu)的關(guān)注沒有那么細(xì)微，因而識(shí)字的回生率自然也就高了起來。

復(fù)習(xí)鞏固生字的方法不當(dāng)。目前常見的復(fù)習(xí)鞏固生字的做法就是教師在課后常常硬性規(guī)定學(xué)生每個(gè)生字寫若干遍，學(xué)生不勝其煩，視之為負(fù)擔(dān)，消極應(yīng)付，敷衍了事，根本起不到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字后，應(yīng)對(duì)策略不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生寫錯(cuò)了字，更多的教師會(huì)讓學(xué)生“罰抄寫”，只有少數(shù)教師選擇“分析、講解”后再抄寫。而學(xué)生一味盲目地或機(jī)械地抄寫生字，對(duì)于牢固地記憶并沒有多大幫助。

(三) 學(xué)生方面的原因

學(xué)生方面的原因體現(xiàn)在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、記憶規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度。首先，小學(xué)生知覺的分化水平較低，由于缺乏精細(xì)的感知能力，因此在感知事物時(shí)，容易遺漏重要的細(xì)節(jié)而習(xí)慣于獲得大概、粗略的印象。表現(xiàn)在識(shí)字上，更傾向于整體地感知字形，卻不善于把握字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些字形中被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。而這或多或少地影響了小學(xué)生在初始識(shí)字時(shí)對(duì)漢字的正確識(shí)記，也因此造成了小學(xué)生寫別字、錯(cuò)字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使識(shí)字的回生率高。其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教育下學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)方式是“順從學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式在識(shí)字教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)地接受老師所教的漢字，沒有主動(dòng)去探究更為簡(jiǎn)單便捷的記憶方式。時(shí)間一長(zhǎng)，隨著漢字學(xué)習(xí)量的增多，記憶任務(wù)的加重，識(shí)字效率的降低，最終導(dǎo)致“識(shí)字回生”率升高。再次，前學(xué)對(duì)后學(xué)的負(fù)遷移及先快后慢的遺忘規(guī)律都會(huì)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)造成一定的干擾、阻礙甚至制約。所謂負(fù)遷移，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。在生字學(xué)習(xí)過程中，先前學(xué)習(xí)的生字對(duì)后來學(xué)習(xí)的生字在字音、字形方面會(huì)產(chǎn)生干擾，這也是影響 “識(shí)字回生”的重要原因。最后，小學(xué)生缺乏勤翻字典的好習(xí)慣，也是使“識(shí)字回生”率高的一大原因。中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣無疑會(huì)促進(jìn)人的發(fā)展。很多小學(xué)生比較懶惰，缺乏良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣和刻苦鉆研的精神，遇到不認(rèn)識(shí)的或不會(huì)寫的漢字時(shí)，常以瞎蒙來代替翻查字典。

(四)教材編排的原因

小學(xué)生識(shí)字的回生率較高，還有教材編排方面的原因。有研究指出：“在提出學(xué)習(xí)要求后，對(duì)學(xué)生所學(xué)之漢字繼續(xù)給予適當(dāng)重復(fù)能夠顯著提高學(xué)生的識(shí)字成績(jī)。重復(fù)達(dá)到6次的漢字識(shí)字效果較為理想?！盵3](p36)可見，“識(shí)字回生”率高與漢字的復(fù)現(xiàn)頻率低、復(fù)現(xiàn)程度輕有著必然的聯(lián)系。目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教材大都是采用選文制編寫，一般采用主題單元建構(gòu)，多以文章的內(nèi)容與思想性作為主要的選文依據(jù)，考慮更多的是選文如何符合單元主題，因此對(duì)于“學(xué)段目標(biāo)要求在選文中如何實(shí)現(xiàn)”處理不得當(dāng)，教材在編排低學(xué)段選文時(shí)也沒有關(guān)注到識(shí)字教學(xué)對(duì)漢字的讀寫重現(xiàn)率的要求，這是造成小學(xué)生識(shí)字返生率高的重要原因。

三、教學(xué)策略

要有效地解決小學(xué)生的識(shí)字回生問題，教師今后應(yīng)從以下四個(gè)方面來改進(jìn)教學(xué)。

(一)要針對(duì)漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

針對(duì)漢字本身筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有大量的同音字、多音字、多義字、形近字等難點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)中學(xué)生易出錯(cuò)的字和字的易錯(cuò)部分以及常見別字，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行提醒和點(diǎn)撥；對(duì)漢字的形、音、義的教學(xué)，要更側(cè)重于字形和字音的掌握，對(duì)于學(xué)生易混淆的同音字、形近字，要給予重點(diǎn)關(guān)注；對(duì)于學(xué)生生字抄寫作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要給予及時(shí)糾正。

(二)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)部活動(dòng)”

誠(chéng)如張慶所言：“教師的教學(xué)是學(xué)生提高的外部條件，但關(guān)鍵還是依賴于學(xué)生的‘內(nèi)部活動(dòng)’，亦即兒童的復(fù)雜分析綜合活動(dòng)。這種活動(dòng)愈積極，識(shí)字的質(zhì)量愈高，也愈能有效地防止識(shí)字回生現(xiàn)象?！盵1](p125)可見學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)還是被動(dòng)地學(xué)，其效果是大不一樣的。實(shí)踐證明，識(shí)字活動(dòng)是先入為主的，因此，教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動(dòng)”，使學(xué)生在一開始就能留下深刻的記憶痕跡，這是防止回生的關(guān)鍵。教師要關(guān)注學(xué)生這個(gè)識(shí)字主體，充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)取代過去那種被動(dòng)消極的“順從學(xué)習(xí)”。此外教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是養(yǎng)成在字詞學(xué)習(xí)中遇到問題就勤查字典的好習(xí)慣；二是養(yǎng)成“通過在閱讀寫話中促進(jìn)鞏固識(shí)字”的好習(xí)慣[4](p31)，在廣泛閱讀中加深對(duì)所學(xué)字詞的理解和記憶。

(三)要合理使用教材，真正體現(xiàn)“教教材”

要想降低小學(xué)生的“識(shí)字回生”率，教材編寫者在編排生字時(shí)，也應(yīng)充分考慮到漢字讀寫重現(xiàn)率的要求。在這方面，“部編本”教材做得比較到位，其識(shí)字編排理念非常值得執(zhí)教者探究和領(lǐng)會(huì)。

1.落實(shí)生字復(fù)現(xiàn)率的編排策略

“部編本”教材在識(shí)字編排方面，無論是在選文上還是在課后“語(yǔ)文園地”模塊的設(shè)置上，都特別注重對(duì)生字復(fù)現(xiàn)率的落實(shí)。例如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字板塊第一課《天地人》教了六個(gè)生字“天、地、人、你、我、他”，緊接著第二課《金木水火土》詩(shī)歌的第三句就出現(xiàn)了“天地分上下”，重現(xiàn)了“天”“地”二字；一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的《識(shí)字加油站》是一首題目為《鮮花朵朵》的數(shù)字詩(shī)，詩(shī)中復(fù)現(xiàn)了本單元中所認(rèn)的“一、二、三、四、五”和要學(xué)寫的“一、二、三”等生字。“部編本”拼音教學(xué)的一個(gè)顯著變化就是學(xué)拼音時(shí)結(jié)合認(rèn)字，因此第一單元學(xué)過的大多生字在第二單元的拼音教學(xué)中得以復(fù)現(xiàn)；一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字板塊的《小青蛙》用兒歌形式以“青”字衍生出“請(qǐng)、清、情、晴、睛”等字，在猜謎游戲中“請(qǐng)”“情”“晴”“清”又一次復(fù)現(xiàn)，而后在“語(yǔ)文園地五”中又設(shè)計(jì)了“清”和“青”的字形比較與語(yǔ)境應(yīng)用。根據(jù)“部編本”教材識(shí)字貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊這一特點(diǎn)，教師可合理安排生字的復(fù)現(xiàn)，鞏固落實(shí)前期所學(xué)生字。

2.精準(zhǔn)考量生字編排的科學(xué)性

“部編本”教材關(guān)于“先識(shí)字，再學(xué)拼音”識(shí)字位置的調(diào)整、關(guān)于“字頻、字量、字序、字形”的科學(xué)考量、關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)中常被忽視的筆畫筆順問題的關(guān)注，其“識(shí)認(rèn)有次第、有坡度”、“識(shí)寫有側(cè)重”的指向性非常明確，充分體現(xiàn)了溫儒敏教授提及的“識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性”[5](p10)這一創(chuàng)新點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中教師要通過讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的偏旁部首，將那些構(gòu)字性強(qiáng)的常見偏旁與識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁和部件之間的內(nèi)在關(guān)系，善于利用已學(xué)的高頻獨(dú)體字自然而然地牽引出將要學(xué)習(xí)的常見合體字，掌握獨(dú)體字變成合體字的方法。這不僅能提升學(xué)生的認(rèn)字能力，還可確保學(xué)生寫字的正確率。

3.積極關(guān)注科學(xué)的識(shí)字方法

“部編本”教材編寫者還重點(diǎn)關(guān)注字理識(shí)字，注重漢字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，例如，一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》、《日月明》為學(xué)生形象地呈現(xiàn)了兩種造字法：象形和會(huì)意；一年級(jí)下冊(cè)則主要呈現(xiàn)了形聲字“聲旁為根、形旁串字”的構(gòu)字規(guī)律，如《小青蛙》的“字族文識(shí)字法”、“語(yǔ)文園地五”中《識(shí)字加油站》的“包字族”識(shí)字等?！罢Z(yǔ)文園地”的多個(gè)模塊都跟識(shí)字有關(guān)：如《識(shí)字加油站》旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識(shí)字；《我的發(fā)現(xiàn)》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字形旁表義的特點(diǎn)；《字詞句運(yùn)用》重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生字的語(yǔ)境應(yīng)用能力。這些模塊的設(shè)置都有益于凸顯學(xué)生“主體意識(shí)”，教師在教學(xué)中可借助字理識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，由單個(gè)識(shí)字達(dá)到成批識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，形成漢字素養(yǎng)。

4. 注重文化熏陶，促進(jìn)識(shí)字能力

圍繞“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本任務(wù)，部編本教材在編排內(nèi)容上更突出學(xué)科核心素養(yǎng)。[6](p7)通過借鑒古代蒙學(xué)讀物的內(nèi)容及形式，如一年級(jí)上冊(cè)的《天地人》、《口耳目》、《對(duì)韻歌》、《金木水火土》，下冊(cè)的《人之初》、《姓氏歌》、《古對(duì)今》等，在識(shí)字中滲透與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教材在識(shí)字教學(xué)中對(duì)于傳統(tǒng)文化的“顯性訴求”[7](p40)，進(jìn)一步凸顯了其“守正出新”、“蒙以養(yǎng)正”的新理念。因此教師在識(shí)字教學(xué)中盡可能地融合傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠讓學(xué)生更容易習(xí)得漢字，還可以激發(fā)學(xué)生探索漢字、了解漢字文化的興趣，把漢字教扎實(shí)。根據(jù)上述部編本教材關(guān)于識(shí)字方面的編排亮點(diǎn)，教師應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中準(zhǔn)確把握并予以有效落實(shí)，真正體現(xiàn)“用教材教”。

(四)改變教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)

1. 改變教學(xué)觀念

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)關(guān)于“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，是充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)的舉措?！安烤幈尽苯滩倪M(jìn)一步明確“識(shí)字寫字教學(xué)適度分離”的原則，書后以明確的“識(shí)字表”和“寫字表”取代了原來表達(dá)相對(duì)模糊的“生字表 (一)”和“生字表 (二)”。因此教師在識(shí)字教學(xué)中要切實(shí)貫徹執(zhí)行“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的要求，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，絕不要求抄寫、默寫，真正回歸到課標(biāo)原則的“少寫”是為了“多識(shí)”的考量，體現(xiàn)、落實(shí)教材的編寫理念。

張慶在他的《關(guān)于小學(xué)生識(shí)字回生問題的調(diào)查與分析》一文中，談到他通過調(diào)查所得出的一個(gè)規(guī)律：“字的使用頻率愈高，其回生率愈低；使用頻率愈低，則其回生率也愈高?！盵1](p121)可見要避免識(shí)字的回生現(xiàn)象，必須在讀寫中加強(qiáng)對(duì)生字的使用頻率。因此教師在識(shí)字教學(xué)中還要改變以往“重識(shí)字、輕讀寫”的教學(xué)理念，識(shí)字教學(xué)的主要目的并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)字就行了，更重要的是要樹立“讓學(xué)生把所認(rèn)識(shí)的字詞運(yùn)用于閱讀和作文的表達(dá)當(dāng)中”的教學(xué)觀念。“部編本”教材“語(yǔ)文園地”的《和大人一起讀》這一模塊很好地體現(xiàn)了“在閱讀中學(xué)習(xí)新字，鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字”的“以讀促識(shí)、以讀促寫”理念。教師可以對(duì)此充分利用，并通過有意識(shí)、有重點(diǎn)的閱讀和有選擇、有針對(duì)性地抄寫，來強(qiáng)化識(shí)字過程中的薄弱部分，以確保小學(xué)生課外閱讀的有效性。

2. 改善課堂教學(xué)

教師還要認(rèn)識(shí)到以往識(shí)字教學(xué)中的不當(dāng)之處，從課上與課下兩方面來改善。

在課上教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是增加識(shí)字時(shí)間，盡可能當(dāng)堂聽寫生字。一、二年級(jí)每篇課文中要出現(xiàn)8-20個(gè)左右的生字，針對(duì)識(shí)字量大、小學(xué)生在課堂上短暫幾分鐘內(nèi)無法很好地掌握所學(xué)生字這一難題，教師要適當(dāng)增加識(shí)字的教學(xué)時(shí)間，盡可能當(dāng)堂留一些時(shí)間讓學(xué)生聽寫，以便學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己未完全掌握的生字詞，此時(shí)再要求學(xué)生抄寫、復(fù)習(xí)生字，學(xué)生不僅不會(huì)把抄寫看成是多余的事，反而會(huì)因遺忘內(nèi)容而激起強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且會(huì)在以后的字詞復(fù)習(xí)中要多關(guān)注那些易顯著遺忘的部分。二是多用板書。盡量少用或不用多媒體課件，回歸板書教學(xué)，讓學(xué)生在教師一筆一劃的板書中關(guān)注到所學(xué)生字的筆順、筆畫及間架結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)板書對(duì)學(xué)生的示范功能。三是不拘泥于“隨文識(shí)字”法?！半S文識(shí)字”法有脫離漢字音形義三者之間的關(guān)系、機(jī)械記憶、效率較低的缺點(diǎn)，教師不要拘泥于此，要充分利用漢字構(gòu)字規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、鞏固熟字、糾正錯(cuò)字，降低回生率，提高識(shí)字效率。

課下要防止“識(shí)字回生”，就要戰(zhàn)勝“遺忘”，就要重視復(fù)習(xí)。教師要改變以往那種“抄的遍數(shù)越多，字便越鞏固”的看法和做法，定期引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)復(fù)習(xí)生字。具體而言，一是把握好復(fù)習(xí)的量。根據(jù)“重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率愈遞增而學(xué)習(xí)效率愈遞減”的規(guī)律，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)生字時(shí)，不必讓學(xué)生大量重復(fù)抄寫，要逐漸減少每次抄寫的遍數(shù)，要根據(jù)每個(gè)人自身掌握的情況，有針對(duì)性地抄寫、復(fù)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)分為集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)：把內(nèi)容集中在一個(gè)時(shí)間段全部復(fù)習(xí)完畢的是集中復(fù)習(xí)；分幾個(gè)時(shí)間段來完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的是分散復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，分散復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。因此教師應(yīng)根據(jù)分散復(fù)習(xí)在效果上優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生注意加強(qiáng)平時(shí)對(duì)生字的復(fù)習(xí)，不要搞“臨考突擊”。[8](p18)三是要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、合理安排復(fù)習(xí)的間隔。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出：遺忘是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才能有效遏制遺忘，所以及時(shí)復(fù)習(xí)有利于識(shí)記材料在急速遺忘之前得到鞏固和加深。烏申斯基所說的“我們應(yīng)及時(shí)‘鞏固建筑物’，不能等待去‘修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物’”正是對(duì)其最好的詮釋。 艾賓浩斯遺忘規(guī)律同時(shí)也指出“遺忘是先快后慢”的，復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)該隨著識(shí)記時(shí)間的延長(zhǎng)而相應(yīng)延長(zhǎng)，即逐漸減小復(fù)習(xí)頻度。因此，既要及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的間隔不能太長(zhǎng)，也要合理安排復(fù)習(xí)的頻率，復(fù)習(xí)的間隔不能太短。

綜上所述，探究當(dāng)前小學(xué)生“識(shí)字回生”問題的成因與教學(xué)對(duì)策，對(duì)于提高現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)具有重要的意義，希望此文能引起更多教師和專家的關(guān)注，研究出更有效遏制“識(shí)字回生”現(xiàn)象的策略。

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