李超民，張彩玲

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。十九大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”開展生活化教學有利于促進學生德智體美全面發(fā)展，也是落實“立德樹人”的重要舉措。生活教育是著名教育家陶行知教育思想的精髓。他倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”[1]教學生活化主張將教學活動融入生活情境中，激發(fā)學生關(guān)注切身的生活體驗，教會學生學會生活。積極實施與開展高中政治課教學生活化，有效引導學生觀察、體驗生活，感悟、研究生活，最終教會學生學會生活，這對于落實高中政治學科“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”核心素養(yǎng)也具有重要意義與價值。教育實習生和在崗教師相比有著教學經(jīng)驗上的差距，但在開展教學生活化方面卻也具有“天然的優(yōu)勢”和獨特的條件。當然在此過程中，也的確會遇到各種困境。因此，如何積極鼓勵和引導教育實習生大力開展生活化教學是提升教育實習生能力需要研究的現(xiàn)實課題。

一、實施高中政治課教學生活化存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，高中政治課的教學改革也逐步落實，課程設(shè)置、課程目標和教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際和社會現(xiàn)實。高中政治課教學中開展教學生活化是培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)實習生教師素養(yǎng)和技能的重要環(huán)節(jié)。雖然教育實習生具有年輕、活潑好動、思維活躍、敢于嘗試，易于被高中生接受等優(yōu)勢，但在實際教學過程中仍然會有諸多問題。

(一)對教學生活化理解偏差

“生活化不僅是指課堂教學生活化，而是指整個的教學過程，包括課堂教學、課外活動、環(huán)境影響、社會實踐等各個環(huán)節(jié)；生活化的教學過程是一個以知識為載體的價值世界與生活世界相融通的過程，價值是生活的提升，生活是價值的展現(xiàn)。生活化的教學過程是主體間的互動過程，教師和學生都以主體的身份‘共在’，既不是主客關(guān)系，也不是將教學過程分割開來討論的主導—主體關(guān)系。”[2]這就意味著，教育實習生在高中政治課教學生活化過程中，“既要關(guān)注學生個體的日常生活，讓他們真正體味知識與生活的關(guān)系，快樂地學習，又要去建構(gòu)學生個體的可能生活，關(guān)注學生未來的發(fā)展?！盵3]學生既能在課堂教學參與過程中體會基礎(chǔ)知識的重要性和力量，又能在課外實踐過程中通過角色扮演，主動要求、積極行動來獲得基礎(chǔ)知識。教育實習生容易將高中政治課的教學生活化片面地理解為就是舉一些學生感興趣的生活中的案例，或者就是設(shè)置一個生活情境貫穿于整個教學中。這些現(xiàn)象都是未能真正理解教學生活化本質(zhì)而導致的錯誤觀點。作為高中政治學科，理性的知識永遠是其本質(zhì)。高中政治課教學生活化的最終目的在于培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。學生難以通過幾節(jié)課的生活案例就理解生活知識的本質(zhì)，形成解決問題的能力。故高中政治課生活化教學只有長期在課堂中灌輸生活化理念，在課外進行大量社會實踐，才能讓學生真正理解生活、懂得生活。

(二)對教學生活化經(jīng)驗不足

新課改對高中政治課教學生活化提出了具體的實施要求。一是教學目標的生活化，即教學目標不僅指向現(xiàn)有的三維目標，更重要的還要培養(yǎng)學生學習的愿望和能力以及適應未來生活的基本素質(zhì)；二是教學內(nèi)容的生活化，即教育內(nèi)容要與社會生活、學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合；三是教學活動方式生活化，即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。思政教育專業(yè)的本科生，通過學習《馬克思主義基本原理》、《思想政治教育學原理》、《法學概論》、《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典導讀》等課程，積累了較為豐富的專業(yè)知識，為其未來在高中政治課堂實施教學生活化奠定了良好的知識理論支撐。然而，有效實施高中政治課教學生活化不僅需要豐富的理論知識，在一定程度上還需要長期積累的教學經(jīng)驗。與一線教師豐富的課堂教學實踐相比，教育實習生教學經(jīng)驗存在相對不足的情況。思想政治專業(yè)教育實習生的教學經(jīng)驗的不足與高中政治課教學生活化的高要求不匹配的現(xiàn)象十分突出。這是教育實習生實施政治課教學生活化最大的難題。

(三)對第二課堂構(gòu)建不足

“第二課堂是與學校常規(guī)教學方式——課堂教學不同的一種以課外活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續(xù)和延伸。如果說課堂教學以教師引導學生系統(tǒng)地掌握科學文化知識、專業(yè)知識為主，第二課堂則是‘為課堂教學提供了廣闊的智力背景’的一種更多地體現(xiàn)學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度，幫助學生在實踐中獲得‘學問以外、學問以上的智能’，最終促進學生素質(zhì)全面提升的教育活動?！盵4]第二課堂發(fā)揮著補充課堂教學理論實踐的作用和功能，這與高中政治課實施教學生活化的理念不謀而合。但對教育實習生而言，構(gòu)建高中政治課第二課堂還存在著能力相對不足的情況。教育實習生仍然是還未畢業(yè)的在校生，雖然大多經(jīng)歷了高中政治課堂理論學習、微格教學、見習觀摩、教學訓練等，但面對中學生這個群體，面對陌生的政治課堂教學環(huán)境，還缺乏經(jīng)驗，缺少對中學生的了解；同時實習學校對課外活動的嚴格管理，導致教育實習生不敢輕易拓展第二課堂。

(四)教學生活化流于形式

在高中政治課生活化教學過程中，不少教育實習生為了搞活課堂，獲得較高的實習評價，刻意采取過多欠恰當?shù)囊曨l、圖片、討論等方法，使課堂“表面熱鬧”，學生參與度高，而實則是學生處于盲從，教學過程流于形式的狀態(tài)。此外，不少教育實習生往往未考慮教學活動與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，生硬加入大量生活化教學內(nèi)容，導致課堂脫離了教學“三維”目標，背離了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，教學生活化“華而不實”，致使學生難以掌握學科基本理論知識?？傊?，教育實習生對教學生活化方法運用不當，內(nèi)容把握不準，過程流于形式，是當前教育實習生在高中政治課實施教學生活化過程中亟需解決的突出問題。

二、實施高中政治課教學生活化不足的原因分析

在具體實施高中政治課教學生活化的過程中，作為“90后”思想政治教育專業(yè)的教育實習生，一方面，具有貼近學生，能較好挖掘?qū)W生生活化素材以及能較熟練地運用多媒體教學手段等優(yōu)勢。但另一方面，也容易出現(xiàn)各種問題。究其原因，主要有以下幾點：一是學科專業(yè)素養(yǎng)不足；二是社會實踐教學欠缺；三是高師院校對教學生活化技能重視不夠。

(一)學科專業(yè)素質(zhì)相對欠缺

高中政治課教材包括了《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四大必修課程模塊和六個選修模塊，涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化與哲學等內(nèi)容。由于高中政治課教育實習生剛剛走進課堂，對《普通高中思想政治課程標準(實驗)》明確規(guī)定的課程三維目標局限在理論層面的理解，對高中政治學科專業(yè)知識的理解還不夠準確，對學生學情把握相對不足。與一線政治教師相比，專業(yè)知識的廣度、專業(yè)技能的熟練度、教學反思的深度等專業(yè)素質(zhì)方面仍然存在差距。同時，由于考研和就業(yè)的壓力，“少數(shù)教育實習生工作中普遍存在著不安心從教的現(xiàn)象”[5]。這種現(xiàn)象將導致教育實習生很難靜下心來，花大量的時間通過網(wǎng)絡(luò)、電視等大眾傳媒，關(guān)注時代的發(fā)展，關(guān)注國際國內(nèi)的形勢，關(guān)注黨和政府重大方針政策的調(diào)整，關(guān)注人民群眾的切身利益與需求，關(guān)注身邊發(fā)生的點滴變化。教育實習生在進行高中政治課教學時，通常容易出現(xiàn)疏于將高中政治課的時政性和實踐性結(jié)合，難以將教學生活化理論水平和經(jīng)驗總結(jié)出來，將教學生活化模式中教學目標、教學程序、教學方法、教學手段、教學評價建構(gòu)出來。思想政治專業(yè)教育實習生專業(yè)素質(zhì)相對欠缺，是實施高中政治課生活化教學過程中遇到問題的主要原因，值得引起重視和關(guān)注。

(二) 教學環(huán)節(jié)設(shè)計能力薄弱

“社會實踐教學主要是針對課程理論教學的不足，而采取以社會調(diào)研、參觀考察、專題研討、支教掃盲、兼職實習、課題研究等多種形式的社會實踐活動，不斷補充和完善教學環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性?！盵6]近些年來，思想政治教育理論課教師逐漸重視從實際出發(fā)，做到社會實踐教學課程與課堂教學相輔相成，開始形成具有自身特色的社會實踐教學模式。但是，由于缺乏對思想政治教育專業(yè)社會實踐教學的科學把握和全面理解，教學中仍然存在著重理論教育、輕實踐教育的現(xiàn)象。這限制了思想政治教育專業(yè)的實習生實施高中政治課教學生活化實踐理念的生成。教學生活化的實踐理念應該來源于師生共同對社會生活的理性認知和情感體驗，來源于教育實習生社會實踐教學環(huán)節(jié)生活知識和經(jīng)驗的積累。教育實習生的社會實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱還體現(xiàn)在實踐教學的經(jīng)費不足。思想政治理論課社會實踐教學過程中，經(jīng)費問題尤為突出。以社會調(diào)研為例，思想政治理論課實踐教學若是要在校外進行社會調(diào)研，需要“吃、住、行”等花費。調(diào)研人數(shù)一般以團體為單位，人數(shù)多，經(jīng)費難以支持。思想政治專業(yè)的教育實習生在社會實踐教學方面的不足，不利于教育實習生完成“獲取生活知識和技能、探究生活本質(zhì)的過程與方法、形成正確生活價值觀”的教學目標。

(三)高師院校培育重視不夠

高師院校一貫重視教學技能培育，但是對于具體的生活化教學技能重視不夠。主要體現(xiàn)在：一是高師院校指導教師與思想政治教育專業(yè)教育實習生人數(shù)比例失調(diào)。良好的師生比率是保證實習生教學效果的重要前提，然而思想政治教育專業(yè)實習指導教師與教育實習生比例甚至達到了或超過1:15的師生比，在一定程度上造成了指導教師不能有效、全面指導教育實習生實施教學生活化。二是高師院校微格教學對思想政治專業(yè)的教育實習生提升教學生活化技能的評價流于形式。目前微格教學對思想政治教育專業(yè)實習生是否在高中政治課實施教學生活化，“實行定性評價，以小組的形式進行集體口頭評判?！盵7]這種評判缺乏科學合理的標準。教育實習生本身缺乏教學生活化實踐教學的經(jīng)驗，評價標準上主要依靠感覺等因素，準確性、科學性難以驗證。三是高師院校對思想政治專業(yè)教育實習生是否有效地樹立教學生活化的理念，是否充分貫徹“精選生活化的教學內(nèi)容”、“制定生活化的教學目標”等教學生活化方式關(guān)注度相對不足，阻礙了實習生能力和水平的提升。

三、實施高中政治課教學生活化的 方法策略

思想政治課生活化教學立足于生活性、實踐性。教育實習生應著力構(gòu)建“生活課堂”，堅持探索“既從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，又貼近學生生活；既有利于教師進行創(chuàng)造性教學，又有利于促進學生發(fā)揮各自的潛能；既適應不同層次、不同類型學生的發(fā)展需求，又聯(lián)系學生生活實際”[8]的教學生活化道路。

(一)向富有經(jīng)驗的教師學習

教育實習生在教育實習期間，走進高中政治課堂實施生活化教學，最關(guān)鍵的策略在于通過廣泛聽取一線優(yōu)秀教師的教學課例，從他們身上學習、觀察高中政治課教學生活化的實施策略。一是學習教學內(nèi)容的整合?！敖虒W內(nèi)容是教師組織課堂教學的信息紐帶，也是教師選擇教學方法的主要依據(jù)?！盵9]學習一線優(yōu)秀教師如何精心選擇和組織教學內(nèi)容，對教育實習生實施高中政治課教學生活化，顯得尤為重要。二是學習教學手段的優(yōu)化。“我國高中二、三年級的學生正值少年向青年過渡的時期。在這個時期，他們比較喜歡爭論、追問、探討問題；喜歡獨立活動，獨立完成任務。”[10]一線優(yōu)秀教師能充分利用高中生的這些特點，不斷優(yōu)化教學手段，開展高效的高中政治課堂教學。教育實習生也應該學會針對高中生的思想實際，精選典型案例，豐富教材內(nèi)容，突破重難點，創(chuàng)造性地使用教材，“運用情境教學法提升學生的學習興趣，加速知識內(nèi)化速度，提高課堂教學時效。”[11]三是學習教學活動的有效實施。有經(jīng)驗的教師在高中政治課中實施教學生活化一般涉及到的教學活動包括：課前準備、課堂教學、課后延伸三方面的內(nèi)容，教育實習生也應該向他們學習“生活——教學——再回歸生活”的教學思維，在高中政治課上積極有效地實施教學生活化。

(二)加強理念和方法的引領(lǐng)

實習生在大學校園學習專業(yè)課教學的理論內(nèi)容較多，而接觸一線教學的機會較少。為了使教育實習生盡快地成長起來，與高校建立合作關(guān)系的基地中學的政治教師們就承擔了培養(yǎng)的重任。具體而言，可在以下幾方面加強對實習生的培養(yǎng)：一是指導實習生以“基于生活、發(fā)展生活、為了生活”為教學目標，樹立“教學生活化”理念，并使之形成實施教學生活化的方法，如“社會實踐教學方法”?！吧鐣嵺`教學使學生更加自如地運用理論的視角來觀察世界，分析問題，解決思想困惑?！盵6]優(yōu)秀指導教師加強指導教育實習生實施“社會實踐教學方法”，既給予高中生更多體驗機會，又體現(xiàn)出社會實踐教學明顯的課程性。二是可以向教育實習生提供豐富的高中政治課教學生活化的課程資源，包括優(yōu)秀教案、學案和課件，教學生活化研討視頻，優(yōu)秀公共課視頻等，從而豐富教育實習生在高中政治課上實施教學生活化的能力和水平。

(三)增強實踐和活動類課程

思想政治教育學科的性質(zhì)決定了教學必須具有實踐性。因而，思想政治教育專業(yè)的教育實習生，要不斷提高自身的實踐技能，適應高中政治學科提倡的“以活動為中心，學生自主學習”活動型課堂的教學模式。教育實習生應重視社會實踐與構(gòu)建活動型課堂相結(jié)合，通過參觀、考察、調(diào)研、訪談等多種社會實踐方式，將自己的所知、所感、所思、所想貫穿到高中政治課堂的教育實習中，增強社會實踐活動與活動型課堂的結(jié)合，堅持自主學習、合作探究、實踐參與等原則，科學開展高中政治課活動型課堂教學設(shè)計，落實教學生活化的理念。教育實習生可通過采取自由表達導入新課，激情朗讀呈現(xiàn)材料，分組競賽活躍氣氛，播放影視歌曲活化豐富課堂，引入游戲寓教于樂等形式，充分發(fā)揮學生自主學習和探究的能力。教育實習生立足于社會實踐活動中以時政熱點為依托，基于現(xiàn)實生活的原則，著力增強社會實踐活動與活動型課堂相結(jié)合。例如社會調(diào)查、訪談等體驗性活動；時事點評、辯論賽、專題討論等辨析性活動；幫助學生制定理財方案等探究性活動，這些做法都能充分將教育實習生的社會實踐與經(jīng)驗應用到高中政治課活動型課堂教學中，有助于提高高中生有效參與，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立思考的品質(zhì)。

(四)增強高師教育與高中政治教學的有效銜接

為了確保高中政治教育實習生實施教學生活化的開展，實習生指導教師隊伍要由高中政治教師與大學思想政治教育專業(yè)教師共同組成。在高校日常教學過程中，思想政治教育課程與教學論任課教師要充分了解高中政治學科教學的前沿教學理念和教學模式，實現(xiàn)高校教育內(nèi)容與高中政治學科核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的有效銜接，及時教授學科教育教學新理念，更新教育實習生的教學理念。同時，實習學校需要定期開設(shè)高中政治課教學生活化的專題講座，向教育實習生傳達新課程改革的要求和“立德樹人”關(guān)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務，為教育實習生實施高中政治課教學生活化提供理論的支撐。此外，鼓勵高校教育與基礎(chǔ)教育同生活化元素相結(jié)合，為將來高中政治課教育實習生實施教學生活化提供經(jīng)驗指導。以高中政治必修三《哲學與生活》為例，高師教育中開設(shè)了馬克思主義哲學原理、馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化等相關(guān)理論課程，但這些理論對于高中生而言，顯得相對高深，理解有難度。要使馬克思主義相關(guān)原理巧妙運用到《哲學與生活》的教學中，彰顯其源于生活，關(guān)注生活，必然回歸生活的基本思想品質(zhì)，高中政治課教育實習生就應該“走進文本讀書，走出文本說理，走向?qū)嵺`思考，使哲理闡釋的言說方式、話語情態(tài)、理智陳述和邏輯操作都生活化?！盵12]教育實習生在“哲學與生活”一課教學生活化的實踐中，就一定要關(guān)注哲學原理與方法向生活化方面的轉(zhuǎn)換，真正讓哲學的語言以學生喜聞樂見、生動形象的生活化方式呈現(xiàn)。

(五)完善評價機制提升教學實效性

“體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學的主流精神。為此，現(xiàn)代教學評價展現(xiàn)出了自身價值：指向人文精神價值，著眼于終身教育，立足于知識經(jīng)濟?！盵13]當前，多數(shù)高中學校對教師的評價并非采取現(xiàn)代教學評價方式，而仍然是基于教師教學成績、業(yè)務水平能力進行評價，這種傳統(tǒng)的評價機制間接地影響著實習生的教育教學理念。“現(xiàn)行考評制度規(guī)定實習成績由實習學校指導教師給出，實習學校領(lǐng)導把關(guān)，大學指導教師只有寫實習鑒定的權(quán)利?！盵14]教育實習生因在教學實踐中擔心教學成績受影響，對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革顯得相對不足。要落實先進的教學理念，培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，首先要改變對教師的評價機制。在對高中政治課教育實習生的評價上，應以現(xiàn)代發(fā)展性教學觀為指導，以促進教育實習生的教學水平不斷改進為目的，強化教育實習生對教學行為的自我反思和改進，從教育實習生的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、教學理論素養(yǎng)及職業(yè)道德水平等方面進行綜合評價。同時，構(gòu)建對教育實習生評價的三重評分機制。這種評分機制分為三個部分，一部分分數(shù)是通過教育實習生自評獲得；一部分是指導教師結(jié)合教育實習生每節(jié)政治課教學情況進行評分；還有一部分是由高中生通過政治課堂的體驗情況，由高中生給教育實習生評分。這種三種評分機制，對高中政治課教育實習生而言，是一種行之有效的管理手段和能力提升的途徑，由于評分標準嚴格按照高中思想政治教育新課改所要求的學生主體以及政治生活化的準則，因而能夠落實生活化教學的時效性。

高中思想政治課教學具有生活性和學科性的鮮明特點。高校應積極鼓勵教育實習生嘗試并開展實施高中政治課生活化教學。教育實習生也應充分認識自己的優(yōu)勢和不足，不斷提升自己對生活的理解與認識，立足于現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，在社會生活的主題之中,創(chuàng)設(shè)多樣的教學方式，將理論知識與生活感悟、理論邏輯與生活理解有機地結(jié)合起來，通過科學化實習評價，促進自身的成長成才。

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