田紅彩

歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，不僅揭示了歷史學(xué)科和歷史教育的本質(zhì)，也為廣大歷史教師在已有改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)歷史課程與教學(xué)改革指明了方向，探索學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐層面的落實(shí)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間廣大歷史教師的應(yīng)然追求?！俺踔袣v史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是通過創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的問題情境，將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式完成項(xiàng)目要求并達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種習(xí)得方式。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生圍繞某個(gè)具體的項(xiàng)目主題，充分挖掘、選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在體驗(yàn)、合作、探究中完成一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，有利于培育學(xué)生歷史學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力，這與當(dāng)前我國歷史教育改革的發(fā)展趨勢是相吻合的。作為一線歷史教師，正確理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精神和內(nèi)涵，對于歷史學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與核心素養(yǎng)的落地具有重要意義。在天津市和平區(qū)首席教師精品示范課展示中，筆者以“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，展開了對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐和思考。

一、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃項(xiàng)目探究主題

在初中歷史項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，確立探究主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究活動走向深入的關(guān)鍵。基于發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題應(yīng)滿足以下三方面的要求。其一，所選主題必須是與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題，能將教科書上抽象的歷史知識與盡可能真實(shí)的歷史情境結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活建立起聯(lián)系，從而愿意去探究、去合作、去參與、去學(xué)習(xí)。其二，主題的選擇要明確指向歷史課程學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值，緊密圍繞歷史學(xué)科的核心概念和原理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)整合，而非支離破碎的知識片段或零散的任務(wù)點(diǎn)。其三，所選主題應(yīng)具有探索性、開放度，有持續(xù)探討的意義和價(jià)值。

在“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，筆者選擇天津金融老街的變遷作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的主題或載體，出于以下幾個(gè)方面的考慮。

(一)立足今昔事件的結(jié)合點(diǎn)

2017年第十三屆全運(yùn)會在和平區(qū)的火炬接力傳遞選取了解放北路路段，而這一路段正是北洋金融街的中心區(qū)域，筆者在中國金融博物館看到這條老街的相關(guān)介紹，在與博物館工作人員的交談中了解到其多元文化融合的特征，并被其歷史的厚重感所吸引，因?yàn)檫@條街道的歷史變遷正是近現(xiàn)代天津歷史、中國歷史乃至世界歷史的縮影。

(二)關(guān)注學(xué)生生活的熟悉點(diǎn)

筆者所任教的學(xué)校地處天津市和平區(qū)，所教授的學(xué)生也大多是這一區(qū)域的學(xué)生，這條老街是學(xué)生日常生活中經(jīng)常途經(jīng)的道路，大部分學(xué)生對其并不陌生，研究這條既熟悉而又富于歷史奧秘的街道，必然能夠引起他們的共鳴。于是“一條街道折射下的近現(xiàn)代歷史發(fā)展”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題由此醞釀而生。

(三)尋找學(xué)科素養(yǎng)的生發(fā)點(diǎn)

由于學(xué)生所要了解的北洋金融街歷史變遷的過程，在教材上并沒有涉及，因而在完成這一任務(wù)過程中需要通過多種渠道尋找相關(guān)的課程資源，并根據(jù)項(xiàng)目完成的需要將這些資源與課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行合理整合，構(gòu)建一個(gè)更為宏觀的、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育找到多個(gè)立足點(diǎn)。

首先，為了理解“北洋金融街變遷的節(jié)奏性”，學(xué)生需從幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)，來理解北洋金融街是在更為廣闊的時(shí)代背景中形成的，是在世界、中國、天津的歷史發(fā)展進(jìn)程中演變的?！巴ㄟ^對‘時(shí)間節(jié)奏性’的歷史解釋，學(xué)生的思維被提升到追根溯源、歸根結(jié)底的理性認(rèn)識高度，通過解釋歷史變遷的因果關(guān)系，獲得對歷史規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)會闡釋歷史意義?！盵1]

其次，學(xué)生需要從世界歷史、中國歷史的演變中認(rèn)識北洋金融街變遷中的關(guān)鍵“點(diǎn)”，“了解同一場域，不同時(shí)域社會歷史形態(tài)的更替、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)性；以及在同一時(shí)域，不同場域中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的差異性和關(guān)聯(lián)性”[2]，培養(yǎng)時(shí)空意識和整體觀念。

再次，為了詮釋這條街道不同階段發(fā)展變化的原因和影響，學(xué)生需將每個(gè)階段的發(fā)展“折射”到教科書的相關(guān)章節(jié)，從教科書的“投影”中加以咀嚼、內(nèi)化。然而，受編寫體例所限，教科書并沒有針對此問題的專題敘述，相關(guān)內(nèi)容散見于多本教科書之中。要完成這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，必須將歷史學(xué)科知識進(jìn)行整合，將不同學(xué)科知識進(jìn)行融合，將課內(nèi)外知識進(jìn)行結(jié)合。通過這樣的整合梳理過程，學(xué)生掌握的不再是顯性的、事實(shí)性的歷史知識和結(jié)論，而是自覺運(yùn)用歷史研究方法去探討、解決歷史問題，這正是歷史學(xué)科賦予學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

正是在發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課改理念下，筆者確定了“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目探究主題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)看似宏觀、博大，但卻生動、具體的問題情境：“2017年第十三屆全運(yùn)會在和平區(qū)的火炬接力傳遞選取了解放北路(北洋金融街)這一路段。這是一條怎樣的街道？如何搖身一變成為‘北洋金融街’的？迥異的街區(qū)風(fēng)貌背后，究竟有著怎樣的前世與今生？”這一情境向?qū)W生呈現(xiàn)了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主題探究從問題開始。

二、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)確定項(xiàng)目活動目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為廣大一線教師重新理解歷史課程目標(biāo)、重新構(gòu)建歷史教學(xué)目標(biāo)提供了一種全新的理論體系與實(shí)踐路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的著力點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)“不是掌握事實(shí)性、結(jié)論性的知識和內(nèi)容”[3]，而是強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力和過程，這與歷史學(xué)科能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶的新課程理念相契合。初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在設(shè)置活動目標(biāo)時(shí)，既要充分考慮項(xiàng)目活動能夠順利開展的需要，又要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的開展始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)。在“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者正是在反復(fù)考量項(xiàng)目順利開展和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育雙重需要的基礎(chǔ)上，酌定了具體的活動目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，將探究主題按時(shí)間順序劃分為6個(gè)子項(xiàng)目，將執(zhí)教班級的全體學(xué)生納入6個(gè)項(xiàng)目組予以實(shí)施。

(一)確定該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)

“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動確定了三個(gè)主要目標(biāo)。一是調(diào)查了解北洋金融街變遷的歷史，歸納概括不同時(shí)間段北洋金融街的發(fā)展情況，梳理其變遷的歷程。二是在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析北洋金融街不同時(shí)段發(fā)展變化的歷史原因、條件及影響，認(rèn)識北洋金融街的變遷是天津歷史、中國歷史、世界歷史發(fā)展的縮影，并在此基礎(chǔ)上形成對北洋金融街未來發(fā)展的合理性建議，懂得研究歷史、回眸過去是為了前瞻未來。三是學(xué)會展開社會調(diào)查的基本方法，能夠根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，嘗試寫出調(diào)查的分析報(bào)告，并與同學(xué)進(jìn)行交流，展示和共享研究成果。

(二) 確定達(dá)成該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的策略

關(guān)于“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，筆者確定了6個(gè)子項(xiàng)目供學(xué)生去調(diào)研、分析和研究：1860—1894年的北洋金融街，19世紀(jì)末20世紀(jì)初的北洋金融街，20世紀(jì)40年代的北洋金融街，20世紀(jì)50年代的北洋金融街，20世紀(jì)80年代的北洋金融街，北洋金融街的未來規(guī)劃。這種活動目標(biāo)和圍繞目標(biāo)的活動設(shè)計(jì)向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)綜合性、完整性、現(xiàn)實(shí)性的任務(wù)，兼顧了活動開展和學(xué)生素養(yǎng)提升等方面的需求。

學(xué)生要想達(dá)成上述活動目標(biāo)，就要依據(jù)任務(wù)要求擬出需要解決的系列問題，并通過自身的探究去分析和解決問題，以此來推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入開展。這個(gè)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)源于學(xué)科又超越學(xué)科，為提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)提供了廣闊的空間?；顒幽繕?biāo)的達(dá)成需要“以時(shí)空觀念和史料實(shí)證為切入點(diǎn)，以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，著力提升學(xué)生的歷史解釋能力與家國情懷品質(zhì)，既不再追求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等單項(xiàng)目標(biāo)的逐個(gè)達(dá)成和簡單拼接，也不以知識、過程、方法為終極目標(biāo)?！盵4]

第一，在“了解北洋金融街的變遷歷史，歸納概括不同時(shí)間段北洋金融街的發(fā)展情況”這一任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生需大膽嘗試用社會調(diào)查等基本方法去研究歷史問題，用史料實(shí)證等歷史研究方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，在探究的過程中形成自己對歷史的正確認(rèn)知。

第二，在“分析北洋金融街不同時(shí)段發(fā)展變化的歷史原因、條件、影響”時(shí)，學(xué)生要將“北洋金融街的變遷”這一現(xiàn)象鑲嵌在相對宏觀的歷史視野下，充分調(diào)動和遷移教材中所學(xué)到的中國乃至世界近現(xiàn)代史的相關(guān)知識，從多種視角、多種層面、多種聯(lián)系中分析現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識北洋金融街的變遷是天津歷史、中國歷史乃至世界歷史發(fā)展的縮影。在認(rèn)識這一街區(qū)變遷時(shí)代特征的同時(shí)，學(xué)會把握不同歷史事件之間的聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，這有利于拓展學(xué)生的歷史視野，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

三、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的媒介、素材和信息，既是教學(xué)活動展開的條件，也是“培育和生成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體?！盵5]初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)上努力為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)容的整合、重組與呈現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和探究興趣，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供豐富的互動依托和拓展的空間。

(一) 圍繞目標(biāo)選取教材知識，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

義務(wù)教育部編歷史教材“在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性和系統(tǒng)性?！盵6]各年級教材內(nèi)容的編排和選擇，“既突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，又凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開?！盵6]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容是為達(dá)成活動目標(biāo)服務(wù)的，其涉及到的知識決不僅限于教材某一章節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中需引導(dǎo)學(xué)生通覽不同年級的歷史教材，立足項(xiàng)目主題和活動目標(biāo)，分析、比較、選用教材中的相關(guān)知識，融會貫通，將其整合到項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

(二) 立足學(xué)情，依據(jù)學(xué)習(xí)邏輯理順學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容有其自身的結(jié)構(gòu)體系和取材角度，往往注重教師“教”，難以兼顧學(xué)生“學(xué)”?；诎l(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師在選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)既要遵循歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，改變傳統(tǒng)的教師教的邏輯，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生學(xué)的邏輯。同時(shí)，教師應(yīng)努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容“由封閉走向開放，由資源的提供者、結(jié)論的呈現(xiàn)者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生主動建構(gòu)知識、自主獲得認(rèn)識和結(jié)論的歷史學(xué)習(xí)情境的營造者和引領(lǐng)者。”[7]

(三) 挖掘豐富資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

社會生活是歷史教學(xué)內(nèi)容的“源頭活水”，它的豐富多彩是篇幅有限的教材所無法囊括的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，解決實(shí)際問題，往往需要拓寬歷史課程資源的渠道，適當(dāng)設(shè)計(jì)發(fā)散性的活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史知識的融通與靈活運(yùn)用。同時(shí)，這類學(xué)習(xí)活動更傾向于由學(xué)生個(gè)體探究完成，結(jié)論往往具有開放性，可激發(fā)學(xué)生在需要的時(shí)候通過多種途徑去探究、尋找和補(bǔ)充信息材料，依據(jù)任務(wù)完成的需要來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保精選的內(nèi)容同時(shí)具備最大的歷史學(xué)科價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。

在“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，參與活動的幾個(gè)項(xiàng)目組在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞項(xiàng)目主題和各自的探究方向、活動目標(biāo)，充分挖掘和利用天津地區(qū)所特有的歷史文化資源，將探究的視角從教材和課堂投向更為廣闊的“新時(shí)空場”——社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、金融博物館、圖書館等。他們在這個(gè)新的“時(shí)空場”中開展了多樣的觀察、調(diào)研、分析、研究，在此基礎(chǔ)上形成各組的調(diào)研報(bào)告。各項(xiàng)目組搜集、精選的材料主要包括下面六個(gè)方面：一是對當(dāng)?shù)亟謪^(qū)建筑進(jìn)行實(shí)地考察的照片資料；二是走訪金融老人和城市規(guī)劃專業(yè)人員所搜集的文字、音頻、視頻等訪談記錄；三是中國金融博物館《老天津金融街》等金融文獻(xiàn)和實(shí)物、模型照片；四是《天津通志·金融志》、《金城銀行檔案史料選編》等相關(guān)的歷史資料；五是天津市規(guī)劃展覽館與這一街區(qū)相關(guān)的規(guī)劃方案；六是《五大道》等相關(guān)紀(jì)錄片及與北洋金融街有關(guān)的電子版材料。

在搜集、處理信息的同時(shí)，學(xué)生們梳理、回憶所學(xué)知識，將教材相關(guān)內(nèi)容與自己調(diào)查、探究所得的結(jié)論之間建立起聯(lián)系，并進(jìn)行了有效整合。通過對所學(xué)知識的重組，構(gòu)建起了一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架體系，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在這一體系中找到落腳點(diǎn)。如第四項(xiàng)目組為探究20世紀(jì)50年代的北洋金融街，進(jìn)行了人物專訪，訪談對象是年逾90歲的王鐘聲老先生。王鐘聲老先生1943年進(jìn)入天津金融系統(tǒng)工作，絕大部分時(shí)間在解放北路銀行工作，是北洋金融街變遷的歷史見證者。為了獲得最佳的訪談效果，學(xué)生制定了以“20世紀(jì)50年代北洋金融街上銀行的經(jīng)營狀況”為中心內(nèi)容的訪談提綱，并在征求王老先生同意的前提下對其訪談進(jìn)行了錄音。他們反復(fù)學(xué)習(xí)錄音資料，對1949-1956年解放北路上銀行的經(jīng)營狀況做了簡單梳理：1949年天津解放后，中國人民銀行天津分行成立。金融街上還有十幾家銀行，以私營銀行為主。1952年底，私營銀行都改稱公私合營銀行天津分行。1955年，公私合營銀行天津分行并入中國人民銀行天津分行儲蓄部。

那么，這一系列的變化是怎樣發(fā)生的？學(xué)生們回顧了建國初期的經(jīng)濟(jì)形勢和政策措施，查閱了《天津通志·金融志》，在將課內(nèi)外知識進(jìn)行整合、梳理的前提下做出如下分析:

新中國成立后，中國共產(chǎn)黨和中央人民政府采取了一系列恢復(fù)發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的有效措施，并于1953年制定了過渡時(shí)期總路線，實(shí)行“一化三改”，這對天津的金融界、對北洋金融街產(chǎn)生了影響。

天津市軍管會和市人民銀行及時(shí)采取措施，廢除外國銀行操縱外匯的特權(quán)，接管官僚資本金融機(jī)構(gòu)，對私營金融業(yè)進(jìn)行改造。1952年，私營銀行在聯(lián)營、合營的基礎(chǔ)上組成全市性公私合營銀行天津分行。隨著三大改造的深入，1955年初，公私合營銀行天津分行并入中國人民銀行天津分行儲蓄部。1956年，外商銀行相繼結(jié)束業(yè)務(wù)。自此，多種金融機(jī)構(gòu)合并成統(tǒng)一的中國人民銀行天津分行，形成“大一統(tǒng)”的銀行體制。

這種資料的搜集、處理與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活、歷史往事與現(xiàn)實(shí)生活、歷史教材與課外資源進(jìn)行了有機(jī)的銜接與統(tǒng)整，不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且拓寬了資源渠道，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了多個(gè)生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生們在搜集、利用歷史資料對現(xiàn)實(shí)問題解決的過程中，培養(yǎng)了史料實(shí)證意識；在辨析、領(lǐng)悟和綜合歷史信息的過程中，加深了對歷史的理解；從對這條老街演變歷史的梳理與探究中，體悟到家國情懷；在歷史往事與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合中達(dá)到以史為鑒、學(xué)史明智的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識到“學(xué)習(xí)歷史就是要認(rèn)識時(shí)代,增加人們的智慧,讓人們更自覺地認(rèn)識歷史,看清社會前進(jìn)的方向?！盵8](p8)

四、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)從學(xué)生的全面發(fā)展角度考量，意在使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)生成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有歷史學(xué)科特征的必備品格與關(guān)鍵能力。它關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師把教育教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。教師把學(xué)生置于項(xiàng)目實(shí)施的主體地位，指導(dǎo)他們圍繞所在項(xiàng)目組的具體研究主題，自行設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，自行制定行動計(jì)劃，自主選擇研究方法，自主行動實(shí)施計(jì)劃，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究、問題解決、知識建構(gòu)的過程，通過驅(qū)動式項(xiàng)目的合作探究，來實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

在“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，各項(xiàng)目組在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課題和各自的探究問題，積極參與制訂主題探究計(jì)劃，規(guī)劃工作步驟和程序，合理分工搜集資料、分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，完成了任務(wù)。下面以第二項(xiàng)目組的探究過程為例展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程。

(一)圍繞項(xiàng)目任務(wù)，開展實(shí)地考察

第二項(xiàng)目組探究的主題是“19世紀(jì)末20世紀(jì)初的北洋金融街”。為了解這一時(shí)期解放北路的發(fā)展情況，項(xiàng)目組同學(xué)走進(jìn)解放北路開展實(shí)地調(diào)查，進(jìn)入中國金融博物館搜集資料，歸納這一時(shí)期解放北路的發(fā)展，尤其是銀行的開設(shè)情況。通過對所搜集材料的梳理，他們了解到這一時(shí)期外國銀行陸續(xù)進(jìn)駐天津，在解放北路先后開設(shè)了麥加利銀行、花旗銀行等十余家外資銀行，一些較大的洋行和保險(xiǎn)公司也爭先在這里開展業(yè)務(wù)。后來，不少中資銀行也選址于此。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，解放北路成了中、外資銀行的集中地。1937年以前，這條街已成為北方著名的金融中心，有了“東方華爾街”之稱。

在這個(gè)探究過程中，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：這些銀行到底是何時(shí)在解放北路開設(shè)分行？由哪些國家出資興建？具體地址在哪？為了更詳細(xì)地了解這些銀行，第二項(xiàng)目組同學(xué)在金融博物館工作人員的推薦下，閱讀了天津人民出版社出版的《老天津金融街》。他們分工合作，對這本書中所介紹的銀行進(jìn)行了分類，對這一時(shí)期解放北路上開設(shè)的部分外資、華資銀行用表格形式來進(jìn)行總結(jié)，表格內(nèi)容涉及了銀行名稱、創(chuàng)辦國家、創(chuàng)辦時(shí)間、地點(diǎn)等諸多方面。

(二)依托重大問題，探究發(fā)展原因

在梳理北洋金融街發(fā)展概況和諸多老銀行的過程中，同學(xué)們產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么這一時(shí)期解放北路上的中、外銀行突然多了起來？在老師的引導(dǎo)下，他們翻閱了歷史書籍，梳理了所學(xué)過的知識，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了搜集，對這一時(shí)期解放北路的發(fā)展變化形成了更為清晰的認(rèn)識。以下是學(xué)生呈現(xiàn)的關(guān)于外資銀行開設(shè)原因的材料：

1894-1895年，日本發(fā)動了侵略中國的甲午中日戰(zhàn)爭，并于戰(zhàn)后與清廷簽訂了《馬關(guān)條約》。條約第四款允許日本在華投資辦廠，其他列強(qiáng)引用“利益均沾”的條款，爭先恐后在中國開設(shè)工廠，正是在外商企業(yè)的刺激下，外資銀行紛紛進(jìn)駐天津，在解放北路開設(shè)了分行。

此時(shí)華資銀行的大量出現(xiàn)又是何原因？學(xué)生在查閱資料中看到了這樣的記載：

民國初年，經(jīng)濟(jì)社會趨于新式，國人均以發(fā)達(dá)工商業(yè)為職志。其時(shí)適歐洲大戰(zhàn)期中，銀漲金跌，各外商銀行因資力及戰(zhàn)事關(guān)系，均無暇經(jīng)營中國事業(yè)，而中國工商業(yè)也有勃興之勢。平津一帶，產(chǎn)業(yè)漸興，需要金融機(jī)關(guān)，于是商業(yè)銀行遂應(yīng)運(yùn)而生。

——金城銀行檔案《行史稿》

由此他們得出了結(jié)論：在第一次世界大戰(zhàn)期間，中國民族工商業(yè)的發(fā)展對銀行資金的需要，是刺激金城等華資銀行創(chuàng)立的主要因素。

(三)拓展延伸材料，分析深遠(yuǎn)影響

在了解了北洋金融街發(fā)展概況和銀行大量涌現(xiàn)的原因后，學(xué)生們又有了新的問題：“這些銀行的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)有何影響？”這個(gè)問題引導(dǎo)其探究性活動繼續(xù)深入。他們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源尋找答案。對于外資銀行的設(shè)立，他們在百度上進(jìn)行了搜索，了解到此時(shí)的外資銀行操縱著天津乃至華北地區(qū)的金融業(yè)，它們通過支持洋行壟斷天津的進(jìn)出口貿(mào)易，為本國商人的進(jìn)出口生意提供方便，通過錢莊向中國商人貸款，推銷外國商品，廉價(jià)購買原材料。其入駐使中街*中街為天津解放北路舊稱。在租界時(shí)期，天津解放北路被法國人稱為大法國路，被英國人稱為維多利亞道，它又因貫穿了英租界和法租界，處于兩租借的中心而被稱為“中街”。成為帝國主義國家對中國進(jìn)行瘋狂經(jīng)濟(jì)掠奪的大本營，大量黃金和白銀從這里源源不斷地流出。

那么，此時(shí)大量銀行的出現(xiàn)有沒有積極作用？學(xué)生翻閱了相關(guān)書籍，嘗試用下面的數(shù)字做出解釋：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，(此時(shí))金城銀行對工礦企業(yè)的放款從1919年的83萬，到1923年增至700萬元，增加了近八倍，在五類放款對象中占居首位。金城放款的工礦企業(yè)有100多家。

——《老天津金融街》

由此可以看出金城等華資銀行的出現(xiàn)在很大程度上促進(jìn)了民族工業(yè)的發(fā)展。

在第二項(xiàng)目組的研學(xué)過程中，學(xué)生親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)互動中始終占據(jù)主體地位。通過對“北洋金融街”變遷歷史的調(diào)研、探究，以及在此基礎(chǔ)上對其發(fā)展變化的原因、影響分析、課下的探究與課堂上的展示交流相結(jié)合，學(xué)生對歷史有了新的認(rèn)識，對歷史研究方法有了切身的體會，對自己生活的城市、街區(qū)有了更多的了解與期待，對現(xiàn)實(shí)社會與生活中的問題有了更多的思考。而“只有經(jīng)過學(xué)生的歷史思考，特別是經(jīng)過歷史思維訓(xùn)練、運(yùn)用歷史方法和程序的思考，歷史才會變得鮮活起來，對于學(xué)生而言歷史和歷史教學(xué)才會有意義。”[9]

反思“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，筆者有了以下認(rèn)識。

第一，“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為一種知行合一的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在這種項(xiàng)目參與式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由個(gè)體的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)同的能動學(xué)習(xí)，由表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深入學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^這種‘聽+看+做’結(jié)合或‘親身實(shí)踐’式的學(xué)習(xí)”[10]，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性得到了調(diào)動，探索性的學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生作為歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者，能動性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)也在這個(gè)過程中得到潛移默化的養(yǎng)成。

第二，“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的有效實(shí)施要求教師完成從關(guān)注三維目標(biāo)到立足核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型。在具體的實(shí)施過程中，主題規(guī)劃得當(dāng)、目標(biāo)設(shè)置貼切、內(nèi)容整合科學(xué)、過程推進(jìn)合理，是初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的基本策略，也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

第三，“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，對教師也提出了更高的要求。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮如下四個(gè)方面的作用：一是綜合考慮學(xué)生知識技能背景、歷史學(xué)科教育功能、課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求和項(xiàng)目順利開展的需要，確定項(xiàng)目探究主題和活動目標(biāo)；二是在項(xiàng)目推進(jìn)中及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)調(diào)研方法、歷史研究方法等方面的指導(dǎo)；三是促進(jìn)或幫助學(xué)生設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出驅(qū)動問題，制定項(xiàng)目探究計(jì)劃并做好過程管理；四是要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造機(jī)會并給予積極的評價(jià)反饋。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是初中歷史學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中能夠落實(shí)的有效途徑。教學(xué)是門藝術(shù)，永無止境，初中歷史的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也將會在探索中得到不斷的豐富與完善。

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