汪長(zhǎng)明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

教育部等六部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)）中指出:“開(kāi)展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)行校企雙主體育人”，“建立適應(yīng)開(kāi)展校企合作的教育教學(xué)組織方式和管理制度”。國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中指出:“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系?！薄爸С忠龑?dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！遍_(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作最好的途徑之一?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式涉及的主體有政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，人才培養(yǎng)的場(chǎng)所涉及到學(xué)校和企業(yè)，教育教學(xué)的實(shí)施涉及教師和企業(yè)師傅，學(xué)生的“雙重身份”等等，這種以企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)引起職業(yè)院校教育教學(xué)運(yùn)行管理制度的全新建設(shè)。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育教學(xué)的基本規(guī)律

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及技能的需求，而實(shí)施的校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的聯(lián)合培養(yǎng)方式，其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、學(xué)習(xí)能力、人文精神和創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生不再是被管理的對(duì)象，而變成了這一制度的參與者和利益相關(guān)者，學(xué)生的身份不僅是學(xué)生還是某一特定企業(yè)的準(zhǔn)員工，教學(xué)不僅是學(xué)校的職責(zé)也是合作企業(yè)的職責(zé)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在學(xué)校也在企業(yè)，這種多方合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，其直接利益方更加多元，包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)和企業(yè)工人等。各方之間的關(guān)系也各不相同，既有隸屬的上下級(jí)關(guān)系，也有商業(yè)關(guān)系，還有協(xié)作伙伴關(guān)系，這些多元復(fù)雜的關(guān)系都對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施及管理產(chǎn)生影響。

1.彈性的教學(xué)及教學(xué)計(jì)劃安排

現(xiàn)代學(xué)徒制首先要滿足企業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的需求，企業(yè)生產(chǎn)隨著市場(chǎng)的變化而變化，不可能有很規(guī)律的時(shí)間安排，學(xué)年學(xué)期制就難已適應(yīng)這種需要，這就需要現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)中建立彈性的課程教學(xué)安排，彈性的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和適應(yīng)彈性教學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案。

2.多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

基于企業(yè)生產(chǎn)需求而進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，這是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的特點(diǎn)。企業(yè)快速變化的技術(shù)對(duì)技術(shù)人才素質(zhì)內(nèi)涵的需要面臨著時(shí)刻變化這個(gè)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段隨著人才素質(zhì)內(nèi)涵的變化而變化。個(gè)性化生產(chǎn)、小批量生產(chǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不同的合作企業(yè)有不同人才素質(zhì)內(nèi)涵需求，一成不變的教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中是不可能的。

3.全程的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排

現(xiàn)代學(xué)徒制首先是滿足合作企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的現(xiàn)時(shí)需求，學(xué)生入學(xué)后依據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃安排，可能在沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的前提下，需要到合作企業(yè)完成崗位的生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)生在三年中不定期的到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，這就要求學(xué)校依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需求合理設(shè)置課程，滿足學(xué)生崗位實(shí)踐工作理論知識(shí)的需求。

4.課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和個(gè)性化

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在合作企業(yè)的不同崗位，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能技術(shù)的訓(xùn)練，不同企業(yè)其工作崗位職責(zé)不同、工作任務(wù)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。合作企業(yè)不同，崗位的工作計(jì)劃安排也不盡相同，企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，這就造成了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可能有統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的安排。

5.線上線下混合教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生不可能像以往一樣，在規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的教室，按統(tǒng)一的進(jìn)度統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)基本上都是規(guī)模不大的企業(yè)，很難一次性接受那么多的學(xué)生在同一崗位上工作，學(xué)生可能在不同的企業(yè)不同的時(shí)間段進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)計(jì)劃安排上，就要突破課程教學(xué)空間上、時(shí)間上的制約，實(shí)施線上線下混合集中教學(xué)就是其必然的選擇。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

1.建立由企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃

在制定教學(xué)計(jì)劃之前，要充分研究行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、工作規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律、崗位變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定出既能滿足行業(yè)企業(yè)用工需求，又能有較為充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃。在課程教學(xué)運(yùn)行中，一是要打破基礎(chǔ)文化課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課三段式課程運(yùn)行結(jié)構(gòu)；二是要打破周教學(xué)安排中固定課程固定學(xué)時(shí)的運(yùn)行模式，建立基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所需素質(zhì)能力需求的階段性課程教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃。將思想政治教育、文化素養(yǎng)培養(yǎng)等融入到階段性課程教學(xué)中。

2.建立基于人才技能成長(zhǎng)的課程結(jié)構(gòu)

圍繞技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的新手、初學(xué)者、行動(dòng)者、熟練者、專家5個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)我們的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在技能性課程中構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新應(yīng)用”等遞進(jìn)層次來(lái)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，使課程體系緊緊圍繞培養(yǎng)合作企業(yè)需要的技能技術(shù)人才這個(gè)中心，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生“學(xué)徒崗位”實(shí)踐工作的需要，這就需要我們的課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和評(píng)價(jià)體系要能夠得到合作企業(yè)的完全認(rèn)同。

3.建立學(xué)徒制的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的是學(xué)徒過(guò)程要向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變，它的含義是學(xué)徒內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范化和評(píng)價(jià)方式科學(xué)化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化要有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要掌握哪些素養(yǎng)、哪些知識(shí)、哪些技能和經(jīng)驗(yàn)；課程也應(yīng)該有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要完成哪些實(shí)踐任務(wù)，生產(chǎn)什么樣的合格產(chǎn)品，花費(fèi)了多少時(shí)間和物質(zhì)成本等等，都要有詳細(xì)的規(guī)定。評(píng)價(jià)方式則要回答的問(wèn)題是“是否達(dá)到了要求”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要制定各階段的學(xué)徒綜合素質(zhì)和能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.建立校企定期協(xié)商和完善教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行機(jī)制

以“校企合作雙贏，企業(yè)為先”的價(jià)值觀將學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃相匹配，學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行計(jì)劃相匹配，以企業(yè)生產(chǎn)周期及企業(yè)年度生產(chǎn)計(jì)劃為導(dǎo)向，校企雙方每年定期根據(jù)企業(yè)用工需求和崗位工作任務(wù)的變化，對(duì)本年度教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃、課程教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，保障學(xué)徒制的學(xué)生在承擔(dān)企業(yè)崗位工作任務(wù)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)崗位工作任務(wù)的知識(shí)和掌握了崗位工作任務(wù)的技能，使學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)現(xiàn)較好的銜接。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)運(yùn)行的管理

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新的職業(yè)教育教學(xué)模式，是一種校企協(xié)作的育人機(jī)制，其教學(xué)運(yùn)行管理的主體不僅僅是學(xué)校，還必須由企業(yè)參與和主導(dǎo)，校企雙方要組建教學(xué)運(yùn)行管理的組織機(jī)構(gòu)，要制定符合企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和學(xué)校教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，雙方合作參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)運(yùn)行的管理，才能保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.建立服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行規(guī)律的教學(xué)制度體系

按現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行管理制度來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)行制度，激勵(lì)教師和學(xué)生積極投入企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)銷售。要把教師在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)、教育教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新型教學(xué)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等納入教師教學(xué)運(yùn)行管理之中和教學(xué)評(píng)價(jià)之中。將學(xué)生在企業(yè)的勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)成果、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能、社會(huì)服務(wù)等作為學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)。將企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行管理作為教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立共建共管共享的教學(xué)運(yùn)行管理方式

校企雙方圍繞專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品銷售、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域，通過(guò)建立合作的組織結(jié)構(gòu)，合作的制度體系，合作的管理方式，共擔(dān)合作成本，共享合作成果，實(shí)現(xiàn)校企雙方人、財(cái)、物的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)共時(shí)、技術(shù)資源共享、課程體系共構(gòu)、專業(yè)隊(duì)伍共建、技術(shù)服務(wù)共推、校企利益共贏的“六共”一體化目標(biāo)，使“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為產(chǎn)教融合發(fā)展的真正載體。

3.建立教學(xué)管理和教學(xué)層面的定期議事機(jī)制

校企雙方不僅在管理層要建立定期的議事機(jī)制，更重要的是在教學(xué)層面建立企業(yè)師傅和校內(nèi)教師的定期教學(xué)研討機(jī)制，讓企業(yè)師傅以一種現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)的執(zhí)行主體或教育者身份有意識(shí)地提升自身的教學(xué)能力，使其更加積極地投身于職業(yè)教育教學(xué)之中。

4.建立基于學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的企業(yè)補(bǔ)償機(jī)制

通過(guò)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育教學(xué)實(shí)踐的研究，制定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)規(guī)范、教學(xué)條例，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分?jǐn)傆?jì)算辦法，對(duì)于企業(yè)的成本補(bǔ)償，不能僅僅局限于學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)報(bào)酬，還要逐步擴(kuò)大到對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備折舊費(fèi)、企業(yè)師傅指導(dǎo)誤工費(fèi)、學(xué)徒管理費(fèi)及頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)損耗等方面，使合作企業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)得到明顯提升。

5.建立基于合作企業(yè)用工需求的權(quán)利運(yùn)行機(jī)制

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，大部分企業(yè)并未享有對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒的招收權(quán)、對(duì)學(xué)徒勞動(dòng)的使用權(quán)、對(duì)學(xué)徒勞動(dòng)成果的所有權(quán)和收益權(quán)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)完成后的留用權(quán)。這是現(xiàn)代學(xué)徒制難以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，要將契約精神和忠誠(chéng)敬業(yè)的責(zé)任貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的契約保障學(xué)生和企業(yè)雙方的權(quán)力與義務(wù)，并建立違約責(zé)任追究機(jī)制。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)質(zhì)量的管理

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)[2017]4號(hào)）中指出:“將學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。”現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)管理要以學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以質(zhì)量建設(shè)為核心的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

1.加強(qiáng)校企協(xié)同育人

校企雙方依據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展及行業(yè)人才素質(zhì)及能力的需求，擬定出合作培養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)各自教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃的執(zhí)行情況，擬定出各自不同階段培養(yǎng)的素質(zhì)、能力及知識(shí)的目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方合作制定出相互銜接的分工分段實(shí)施的教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)育人方案，使校企雙方都清晰的了解到在什么階段做什么，做到什么程度，明確各自的權(quán)力及義務(wù)。

2.落實(shí)校企招生招工一體化

英國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)徒制的專業(yè)分布應(yīng)與國(guó)家或者地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這樣有利于保障學(xué)徒的培養(yǎng)，能夠有效切合國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。校企雙方要圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，確定現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)；依據(jù)不同生源的特點(diǎn)，學(xué)生的不同需求，擬定出不同層次不同類型學(xué)徒的招工招生實(shí)施方案；規(guī)范招生錄取和招工錄用的流程，明確學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方權(quán)益及義務(wù)。

3.完善各階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方依據(jù)“校企協(xié)同育人實(shí)施方案”，制定分階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)師教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。并建立現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師教學(xué)的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)制定的前提下，建立標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控及診斷機(jī)制。

4.建立校企雙方人員互聘的運(yùn)行體系

校企雙方制定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確定現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)、流程及相應(yīng)的待遇，突破身份管理的制約，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，建立以質(zhì)量和績(jī)效為導(dǎo)向的人事分配制度，建立校企統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方的導(dǎo)師在績(jī)效面前一律平等。

5.建立現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行制度體系

要制定校企雙方合作育人實(shí)施方案，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)成本分?jǐn)偣芾磙k法，校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)制學(xué)分積累轉(zhuǎn)換實(shí)施細(xì)則，現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)管理規(guī)程，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量管理辦法，現(xiàn)代學(xué)徒制利益訴求及糾紛處理細(xì)則，現(xiàn)代學(xué)徒制獎(jiǎng)懲實(shí)施條例等制度，并建立校企合作的制度建設(shè)的常態(tài)機(jī)制，為全面提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制就是要充分利用校企雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)資源，合作培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工匠精神的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，這種新的合作培養(yǎng)模式，突破了辦學(xué)主體體制的限制，突破了育人單一模式的局限，突破了學(xué)校學(xué)年學(xué)制的障礙，突破了就業(yè)渠道不暢的障礙，突破了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的障礙，使產(chǎn)教融合真正得到了體現(xiàn)，但現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施必然要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理機(jī)制、提升管理能力，以適應(yīng)企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的新變革。