鄧建平 周 敏 陽征助

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

隨著我國高職院校招生規(guī)模不斷擴大，走班制、學(xué)分制普遍推行，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴大，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足日益變化的學(xué)習(xí)需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要以適應(yīng)國家和社會需求為目標，尊重個人發(fā)展特點，探索適合高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展之路，積極推進‘雙師型’教師建設(shè)、導(dǎo)師制度等新型教學(xué)管理辦法在高校中的實施與推廣”。近年來，我國部分高職院校開始嘗試導(dǎo)師制，但目前仍處于摸索階段。

一、導(dǎo)師制的發(fā)展及實施意義

英國牛津大學(xué)于14世紀開始探索職業(yè)導(dǎo)師制，其做法主要是通過加強師生之間的交流，讓導(dǎo)師在思想上引導(dǎo)、專業(yè)上指導(dǎo)、生活上教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在思想覺悟、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會生活等方面得到全面提高。導(dǎo)師制實現(xiàn)了教師教學(xué)管理與學(xué)生個人培養(yǎng)相結(jié)合，讓師生之間彼此得到充分的理解，從而讓導(dǎo)師對學(xué)生的能力培養(yǎng)和教育更具針對性以及傾向性，與因材施教的原則十分貼切。

在我國，導(dǎo)師制長期以來是針對研究生教育的，且在本科院校中推行實施較廣，本科生導(dǎo)師制是從2002年才開始于北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校實行，高職院校實行導(dǎo)師制還鮮有報道。我國高職教育雖然起步晚，但發(fā)展速度快，迫切需要高職院校探索符合時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)新模式。職業(yè)導(dǎo)師制的出現(xiàn)，符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革的新要求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文以湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）園林專業(yè)開展職業(yè)導(dǎo)師制為例，探索適合高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展之路，并為其他院校提供參考與借鑒。

二、職業(yè)導(dǎo)師制度的研究與實踐

湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年9月開始在2014級園林技術(shù)類專業(yè)試行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，具體做法如下:

1.成立導(dǎo)師工作室，打造核心團隊

每個專業(yè)方向都成立由1～3名教師組成的導(dǎo)師工作室，另外還邀請一些專家顧問、青年教師等作為團隊的外圍成員，打造一支專業(yè)化的核心團隊。工作室主要進行專業(yè)研究和教學(xué)改革，除了日常教學(xué)外，還能進行對外服務(wù)。如景觀設(shè)計工作室自成立以來，積極吸收學(xué)生主動參與到工作室的建設(shè)中來，導(dǎo)師和學(xué)生在潛移默化的接觸中既增加了感情，又提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。工作室還經(jīng)常對外承接園林景觀設(shè)計方案，師生同心協(xié)力，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，在實踐中不僅提高自身的專業(yè)水平，同時也擴大了專業(yè)的社會影響力。

2.進行不同專業(yè)方向的師生互選

學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)方向分為景觀設(shè)計、園林施工、植物造景、植物栽培養(yǎng)護、工程預(yù)決算、園林測量、園林制圖七個方向，基本涵蓋了園林專業(yè)就業(yè)的主要崗位方向。我們經(jīng)過優(yōu)選的11名園林技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)各自的專長分配在上述七個專業(yè)方向成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，每個導(dǎo)師向所有學(xué)生介紹自己的專長和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及就業(yè)領(lǐng)域，而學(xué)生則根據(jù)自己的特長和興趣報名選擇專業(yè)方向及導(dǎo)師。導(dǎo)師通過筆試和面試來測試學(xué)生是否符合專業(yè)方向的要求，從而確定導(dǎo)師及指導(dǎo)學(xué)生的名單。對沒有被導(dǎo)師選上的學(xué)生，老師會指導(dǎo)學(xué)生重新調(diào)整方向，進行短期培訓(xùn)指導(dǎo)，并再給1～2次補考機會，以確保每個學(xué)生都有導(dǎo)師指導(dǎo)，每個導(dǎo)師都有學(xué)生選擇。

3.開展職業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)

每個導(dǎo)師都制定了詳細的授課計劃，安排自己的學(xué)生進行專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，多采取項目教學(xué)、案例教學(xué)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點也不再固定在教室，而是靈活地在企業(yè)、工地、生產(chǎn)線等地點。通過加強校企合作，建立社會實踐實訓(xùn)基地，開展開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中不斷磨練自身意志，提高專業(yè)技能水平，增強解決實際問題的能力。與此同時，一方面，讓學(xué)生到園林工程現(xiàn)場參與工程的設(shè)計、放樣、施工、工程管理等方面的部分工作，使學(xué)生能真正在真實的場景中學(xué)習(xí)、實踐；另一方面，充分利用合作企業(yè)的技術(shù)資源，通過邀請項目經(jīng)理、企業(yè)主管、施工員等能工巧匠來校授課和培訓(xùn)，對學(xué)生進行指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)導(dǎo)師制取得的成效與經(jīng)驗

1.學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率得到很大提高

職業(yè)導(dǎo)師制的實施，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及喜歡的導(dǎo)師，師生之間的互動頻率增加，學(xué)習(xí)的主動性明顯加強。導(dǎo)師制的實施提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，縮短了自我摸索的過程，導(dǎo)師可以幫助他們盡快認知所學(xué)專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)本專業(yè)崗位需求。同時導(dǎo)師選擇學(xué)生，對學(xué)生就提出了較高的要求。如果學(xué)生的水平和能力達不到導(dǎo)師的要求，可能會被導(dǎo)師拒絕，因此學(xué)生也承受著較大的壓力，這促使學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)。

2.教師的綜合能力顯著提高

導(dǎo)師工作室的成立、學(xué)生自主選擇導(dǎo)師的制度、導(dǎo)師考核評價機制等措施的實施給老師們帶來了較大的壓力。誰都不愿意沒有被學(xué)生選擇，誰都想帶優(yōu)秀的學(xué)生，這就敦促教師要不斷地提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平。因此老師們鉆研業(yè)務(wù)的風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，他們主動利用節(jié)假日時間下企業(yè)、下工地，主動結(jié)交企業(yè)的朋友，主動參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中來，不斷提高自己的專業(yè)水平，提升導(dǎo)師工作室的業(yè)務(wù)水平。同時積極改進教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱心為學(xué)生服務(wù)，贏得了學(xué)生良好的口碑。

3.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

職業(yè)導(dǎo)師制的實施，使學(xué)生從“萬精油”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩Ｓ糜汀薄W(xué)生在學(xué)習(xí)了園林基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，對應(yīng)就業(yè)崗位深入進行專項學(xué)習(xí)，其技術(shù)技能水平大幅度提高，就業(yè)的針對性更強，改變了以往學(xué)生什么崗位都能做，但什么都做不好的“萬精油”現(xiàn)象。高職院校是以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才為辦學(xué)宗旨，因此會通過舉辦或者參加一些技能大賽來對學(xué)生的實踐運用技能進行鍛煉與評價。導(dǎo)師在學(xué)生參賽之前，會對學(xué)生進行參賽指導(dǎo)，使他們能夠在比賽中不斷積累實踐經(jīng)驗，挖掘自身潛能，提高自身就業(yè)籌碼。2014級園林專業(yè)的學(xué)生參加2016年的全省職業(yè)院校園林景觀設(shè)計技能大賽獲得了第一名。

4.學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)對口率顯著提升

職業(yè)導(dǎo)師制的實施，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，就業(yè)率和就業(yè)對口率也得到了極大提升，從用人單位對應(yīng)聘學(xué)生的素質(zhì)反饋來看也十分滿意。所有導(dǎo)師不僅要負責(zé)學(xué)生的教學(xué)，更擔負起學(xué)生的頂崗實習(xí)與就業(yè)。由于在教學(xué)過程中，學(xué)生參與了一些企業(yè)的項目建設(shè)，因此學(xué)生與企業(yè)雙方都有了一定了解，在進行頂崗實習(xí)和就業(yè)時，雙方順理成章地就完成了簽約。實施職業(yè)導(dǎo)師制的第一屆學(xué)生（2014級）的初次就業(yè)率與就業(yè)對口率分別是96.25%、97.83%，比2012級、2013級的初次就業(yè)率與就業(yè)對口率分別提高了10.49%、9.01%和17.46%、14.73%，如見表1所示。

表1 職業(yè)導(dǎo)師制的實施對學(xué)生就業(yè)的影響

四、職業(yè)導(dǎo)師制實施存在的主要問題

雖然學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師制度的開展取得了一定的成效，但由于整體上我國導(dǎo)師制度的發(fā)展時間不長，可供借鑒的經(jīng)驗不足，加上師資力量不足，教學(xué)制度的不適應(yīng)等，導(dǎo)致在職業(yè)導(dǎo)師制的運行中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面:

1.教學(xué)組織管理難度加大

由于職業(yè)導(dǎo)師制實行的是靈活教學(xué)方式，沒有固定教室及完全不變的上課時間，導(dǎo)致學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)檢查等工作難度加大。不少學(xué)生經(jīng)常去企業(yè)、下工地，因此造成部分課程到課率較低，學(xué)生的日常管理難度也加大。加之導(dǎo)師制打破了以前的班級概念，導(dǎo)致班主任工作開展也有難度。

2.導(dǎo)師壓力顯著增加

為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院規(guī)定每個導(dǎo)師所帶學(xué)生不能超過30人。隨著導(dǎo)師制的實行，其考核結(jié)果直接與職務(wù)（職稱）晉升、待遇水平掛鉤，那些水平低、教學(xué)效果差的老師由于選擇學(xué)生數(shù)量少、導(dǎo)師考核成績低，直接影響其教學(xué)工作量，最終影響職稱評定與待遇水平。同時，導(dǎo)師在教學(xué)的同時，還得負責(zé)所帶學(xué)生的頂崗實習(xí)與就業(yè)，有些導(dǎo)師還得兼顧其他年級的課程，工作強度增加了不少。

3.導(dǎo)師制度有待完善

目前部分年輕老師的實踐經(jīng)驗不足，達不到職業(yè)導(dǎo)師的要求，但教師工作量的要求和師資力量短缺使其進入了導(dǎo)師隊伍，在師生互動的過程中，業(yè)務(wù)能力水平上的欠缺逐漸凸顯出來，導(dǎo)致教育指導(dǎo)效果不佳；另外，高職院校的校企合作大多停留于表面形式，在實訓(xùn)基地共建、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的深度合作不夠，學(xué)校將學(xué)生送到企業(yè)見習(xí)或頂崗之后，負責(zé)的導(dǎo)師不會及時跟進與了解情況，企業(yè)一般也不會選派高技術(shù)水平人員對學(xué)生進行實踐方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力在生產(chǎn)實習(xí)過程中得不到有效的鍛煉，因此建立學(xué)校與企業(yè)的深度合作關(guān)系，加強導(dǎo)師與高技術(shù)人員之間的業(yè)務(wù)往來，將實踐教學(xué)成果納入到教學(xué)考核評價中來，顯得尤為必要。

五、實施導(dǎo)師制的建議

1.總結(jié)經(jīng)驗，不斷實踐，繼續(xù)推進職業(yè)導(dǎo)師制的改革

職業(yè)導(dǎo)師制在2014級園林技術(shù)專業(yè)中的成功實施，為我們提供了很好的經(jīng)驗。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，針對存在的問題，分析原因，及時解決。認真做好與不斷完善職業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方案，積極推進職業(yè)導(dǎo)師制的實施。進一步加強對職業(yè)導(dǎo)師的選拔與考核力度，從師德師風(fēng)、專業(yè)技能等各方面綜合評價。出臺導(dǎo)師工作細則，明確導(dǎo)師工作內(nèi)容，提出導(dǎo)師工作要求，規(guī)范和指導(dǎo)導(dǎo)師開展工作。完善導(dǎo)師考核評價機制，并與個人績效掛鉤。通過到兄弟學(xué)院學(xué)習(xí)先進的人才培養(yǎng)模式，不斷探索新做法；到企業(yè)調(diào)研，了解對人才的需求狀況與規(guī)格，在實施中不斷調(diào)整方式方法，盡力完善職業(yè)導(dǎo)師制，使我們的人才培養(yǎng)模式更加完善，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍

在職業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式當中，學(xué)生是教學(xué)的中心，導(dǎo)師的教學(xué)形式由理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為主。這就需要導(dǎo)師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，愿意走出教室與校園，走進企業(yè)與工地，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對學(xué)生的技術(shù)水平、實踐能力進行指導(dǎo)和答疑解惑，并及時對學(xué)生的培養(yǎng)情況進行考核。建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度。校內(nèi)導(dǎo)師授課任務(wù)重，主要負責(zé)學(xué)生的理論知識教學(xué)，通過參與實踐項目和研究課題，給予學(xué)生適當?shù)膶嵺`鍛煉機會；校外導(dǎo)師實踐經(jīng)驗豐富，但授課能力欠缺，很難將知識、經(jīng)驗無障礙地傳授給學(xué)生，主要負責(zé)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力。“雙導(dǎo)師制”以培養(yǎng)“懂技術(shù)、會管理、肯吃苦”的應(yīng)用型技術(shù)人才為出發(fā)點，符合高職院校人才培養(yǎng)的要求，通過對專業(yè)方向和就業(yè)方向的連接、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標準的鏈接，滿足了社會對高職畢業(yè)生職業(yè)能力的需求。