李 蕊

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

在2015年的十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，與其它傳統(tǒng)行業(yè)一樣，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展將迎來新的發(fā)展形態(tài)。各種微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)在高校課堂，改變了教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核評價(jià)已迫在眉捷，本文探索混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮軟件、動(dòng)畫、視頻等的直觀性、高效性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組協(xié)作的教學(xué)模式。它將“面對面”的課堂教學(xué)與“在線學(xué)習(xí)”兩種方式結(jié)合在一起。既充分體現(xiàn)了教師在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人所發(fā)揮的積極性和創(chuàng)造性作用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

混合教學(xué)模式首先改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，教師不再為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而教，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過答疑模塊隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生的疑問，學(xué)生也不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，變以前的“學(xué)會(huì)”為現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”；其次，培養(yǎng)了學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，分析實(shí)際問題、建立模型、解決問題的能力；再次滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求；最后，新的教學(xué)模式的建立，促進(jìn)了高職教育數(shù)字化進(jìn)程，提升了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。

二、混合教學(xué)模式存在的問題

1.教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念落后

在高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的所有教學(xué)資料，包括教學(xué)授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子教案、ppt課件等都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式準(zhǔn)備的，長期以來幾乎固定不變，教師只要掌握較好的專業(yè)知識，懂得一些簡單的ppt課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在信息化形勢下，混合教學(xué)模式的采用將會(huì)使這些內(nèi)容進(jìn)行根本性的變革，教師不僅需要跟上新信息技術(shù)發(fā)展的速度，具備使用信息技術(shù)手段的意識、知識和能力，掌握ppt課件制作、微視頻錄制、數(shù)學(xué)軟件操作及flash動(dòng)畫制作等，還需要掌握較好的課堂組織能力、策劃能力、學(xué)習(xí)資源提煉能力等。同時(shí)，還要監(jiān)測學(xué)習(xí)平臺，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，協(xié)調(diào)好新老教學(xué)手段之間的關(guān)系，延續(xù)對學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)作用。這對教師來說，既是機(jī)會(huì)，也是挑戰(zhàn)。

信息化時(shí)代下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的海量、紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，如何取舍將困擾著學(xué)生，此時(shí)教師要幫助學(xué)生甄別選擇合適的學(xué)習(xí)資源，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給學(xué)生，如相關(guān)知識點(diǎn)講解的微課視頻、教學(xué)課件、應(yīng)用案例等等。在課堂上，教師要熟練地掌握課堂活動(dòng)組織策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，如開展小組探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自學(xué)能力缺乏

高職生源類別多，有自主招生、普高生、“三校生”、還有“3+2”等等。近年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)逐年下降，再加上多年來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)模式，這些因素都嚴(yán)重影響了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立解決問題的能力。而在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自學(xué)能力，缺乏獨(dú)立思考的能力，這就為教學(xué)模式改革帶來了很大的不確定性，阻礙了混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)硬件設(shè)施環(huán)境的建設(shè)不足

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大部分高校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)完成。為加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)資源數(shù)字化，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，購買了滿足學(xué)校日常教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在積極建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中，平臺以提高教師使用信息化技術(shù)手段和教學(xué)效果為主要目標(biāo)，以此來促進(jìn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程考核方式等的改革，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用信息化技術(shù)的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

混合教學(xué)模式的順利實(shí)施，必須以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)硬件作保證。這就為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)提出了更高的要求。首先要建立成熟的、功能強(qiáng)大的、操作簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。平臺必須具備高等數(shù)學(xué)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)功能、作業(yè)提交功能、答疑解惑功能、網(wǎng)上自測練習(xí)功能、話題討論功能，還要有相關(guān)的配套教輔資料，包括多種優(yōu)質(zhì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻、詳細(xì)電子教案、ppt課件、習(xí)題庫、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模競賽等。除此之外還要有強(qiáng)大、穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)作支撐，這是混合教學(xué)模式實(shí)施的前提。

4.傳統(tǒng)的教室難以適應(yīng)混合教學(xué)模式的個(gè)性化需要

目前我國大部分高職院校，所有的教學(xué)活動(dòng)都在至少容納30-40人的大教室內(nèi)進(jìn)行，桌子椅子一排排擺放整齊，很適合傳統(tǒng)的授課模式。但是混合教學(xué)模式適用的教室與之有根本的不同，首先混合教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教室方面既要求空間的相對獨(dú)立，又要求空間的聯(lián)系與溝通。其次混合式教學(xué)還需要滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)習(xí)空間的組合本質(zhì)上是分散的。而傳統(tǒng)的教室，所有學(xué)生的注意力都集中在教師身上，很難滿足混合教學(xué)的多元化教學(xué)形式的需要。

5.課程設(shè)置和教學(xué)管理制度制約著混合教學(xué)模式

目前所有的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度等都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定的，這些都是保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的重要手段，但卻嚴(yán)重阻礙了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。在此環(huán)境下，教師疲于授課，完成教學(xué)任務(wù)，很難精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不能有效的發(fā)揮信息化教學(xué)手段，影響教學(xué)效果；學(xué)生也疲于上課，一、二年級學(xué)生每天可以達(dá)到8-10節(jié)課不等，三年學(xué)生也在4-6節(jié)課。學(xué)生的時(shí)間被嚴(yán)重占用，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有針對性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施的對策

1.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

混合教學(xué)不是個(gè)別專家、學(xué)者、也不是個(gè)別精英教授的獨(dú)角戲，而是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，每一門課程的建設(shè)都需要主講教師付出大量的時(shí)間和精力，比如進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建設(shè)任務(wù)，主講教師必須按照既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃建設(shè)混合課程，包括模塊規(guī)劃、視頻錄制、教學(xué)活動(dòng)組織、資料上傳等；在每節(jié)課前，教師要求學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度要求等，并觀看講解視頻，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，形成報(bào)告。教師對報(bào)告進(jìn)行批改答疑。之后，教師組織案例演練，組織小組內(nèi)互評。課后，教師還要組織考核評價(jià)，通過在線學(xué)習(xí)情況、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線測試等形式，結(jié)合本課的評價(jià)要求，對學(xué)生做出綜合評價(jià)。

由此可見，混合教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，并為之付出巨大的努力。因此學(xué)校應(yīng)該出臺激勵(lì)政策來鼓勵(lì)教師將混合式教學(xué)模式的改革進(jìn)行到底，例如，改變現(xiàn)行的教師考核制度、職稱評審制度等，使教師放下心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)改革中，成為混合教學(xué)模式發(fā)展的真正動(dòng)力。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自學(xué)能力

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是關(guān)鍵因素，缺乏學(xué)生的積極參與，混合教學(xué)模式目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此混合式教學(xué)模式主要是構(gòu)建一個(gè)學(xué)生積極參與的環(huán)境，使他們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有知識技能和共同興趣自我組織學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的積極性很大程度上受老師參與和支持的影響，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

可以通過以下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自學(xué)能力。①課前準(zhǔn)備。教師在課前首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課前導(dǎo)學(xué)、電子教案、教學(xué)課件及微課視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；最后，對知識點(diǎn)有疑問的學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑模塊，接受教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。②課堂實(shí)施。教師首先展示并總結(jié)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，指出存在的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分組協(xié)作來解決問題；最后對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并發(fā)布相關(guān)的應(yīng)用案例，要求學(xué)生完成后，由小組派代表來展示成果。③課后提升。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并上傳至平臺；為了鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生可以參加平臺中的在線測試，此測試成績實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)入平臺中的數(shù)學(xué)建模競賽模塊進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式中的教學(xué)過程，如圖1所示。

3.加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

圖1 混合教學(xué)模式的教學(xué)過程

在混合教學(xué)模式中，個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)者及混合課程的建設(shè)者提出了更高的要求，平臺功能必須強(qiáng)大、交互界面必須友好、操作也必須簡單，同時(shí)混合課程的學(xué)習(xí)資源也必須豐富、內(nèi)容多樣，格式多種，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)及混合課程的建設(shè)都不是一朝一夕就能夠完成的，需要建設(shè)者們在使用過程中不斷的修改，不斷的完善。但是對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師尤其是老教師，要接受并使用平臺，還得有一個(gè)過程。必須加大宣傳力度，提高教師和學(xué)生對平臺的認(rèn)識，使平臺的各項(xiàng)輔助教學(xué)功能的作用得到充分發(fā)揮?？傊@內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，教學(xué)平臺的建設(shè)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的前提條件，因此學(xué)校在這兩個(gè)方面都要加大投資力度加強(qiáng)建設(shè)。

4.建設(shè)適應(yīng)于混合教學(xué)模式的教室

為適應(yīng)信息化下混合教學(xué)模式的需求，高職院校應(yīng)該加大資金投入，建設(shè)更多個(gè)錄播教室及個(gè)性化教室，也可以通過改變傳統(tǒng)大教室的空間結(jié)構(gòu)、或桌椅擺放形式等實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境的改變促使學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，營造自主探究、小組協(xié)作的氛圍，為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

5.制定適應(yīng)混合教學(xué)模式的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度

目前，大部分高職院校中，嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和固定不變的課程設(shè)置方案，有利于日常教學(xué)管理工作的進(jìn)行，卻不利于“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，背離了教育的目標(biāo)。靈活多樣的混合教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的不同需要，更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生很大程度上依賴于教師與課堂的單一學(xué)習(xí)模式，有助于提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力、為開展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件；能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育信息化，提升高職教育的內(nèi)涵建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程考核及人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行根本性的改變。

四、結(jié)語

混合教學(xué)模式是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它將是教育行業(yè)的一次變革，對教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的管理模式都提出了新的要求。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極提高自身的信息化素養(yǎng)來完善混合式教學(xué)模式；學(xué)生要加強(qiáng)自控能力和自覺性的培養(yǎng)，積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)校要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和管理模式，加強(qiáng)混合教學(xué)模式的宣傳力度，給出相應(yīng)的激勵(lì)制度來進(jìn)一步推廣和應(yīng)用混合教學(xué)模式。