朱桂兵

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210046）

高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。近年來，運用元認知策略促進高職學生學習效率提升得到廣泛的研究，其基本研究思路是結合現(xiàn)有的元認知學習策略的研究成果，根據(jù)當前高等職業(yè)教育狀態(tài)下的高職學生的學情，探索引導高職學生提高學習效率的方法與途徑，訓練他們構建適合自身使用的元認知學習策略，引導高職學生進行學習方式轉變，逐步形成高效的自主學習習慣，促進創(chuàng)新能力的提高和個性的健康發(fā)展。本文將在前人研究的基礎上，以電子制造、機電一體化等專業(yè)課程學習為研究對象，從運用元認知策略的角度去研究如何促進高職學生學習效率的提升。

一、元認知理論與學習效率概述

認知是一種知識與策略，它既包含著面對世界的知識，又包括運用這些知識去解決實際問題的策略，而元認識首先也是一種知識，其次它才是一種認知活動，認知再加工活動，其主要作用是從心理和意識上對個體自我的認知活動進行理解、反應和再調(diào)控，是關于認知的認知。關于元認知的結構組成學術界有許多不同的看法，董奇、Flavell、Berardi-coletta、Chin-Chung Tsai等學者提出各種不同表述，但是概括起來主要有三塊:即元認知知識、元認知技能與體驗、元認知監(jiān)控和反思。知識是決定個人認知活動的基礎；技能與體驗是伴隨人認知活動的認知體驗或情感體驗，是中介與橋梁；監(jiān)控與反思是為達到預定目標對認知活動進行有目的性地監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。三者之間的關系是相互依存的，三者的有機結合便構成了一個人的元認知水平。高職學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關。近年來，元認知關注的角度也在不斷拓寬，思維品質(zhì)、動機、人格、外在環(huán)境等非智力因素也在其關注之列。

元認知學習策略訓練途徑主要包括三個環(huán)節(jié):即提高元認知學習的意識、加強元認知操作的指導、豐富元認知實踐的體驗。具體可通過開展元認知學習策略的專題講座、專門訓練交流活動、征文比賽以及教師在課堂教學與課外活動中有意滲透等方法進行學習策略訓練。理論的學習、分析、歸納與整理是我們科學運用元認知學習策略，提高高職生學習效率的堅實基礎和有力保障。學習效率是指單位時間內(nèi)所取得的學習效果，它與學習者的求知欲望、所采用的學習方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環(huán)境等有關，另外還與學習對象所具有的吸引力大小有關。就目前情況而言，我國高職學生的學習效率不高，很大程度上是因為沒有找到適當?shù)姆椒?，甚至還沒有意識到要運用一定的學習方法。

二、影響高職學生專業(yè)課學習效率的因素

1.研究對象與方法

研究對象:南京某高職院校的電子制造、機電一體化、電子信息工程等專業(yè)的在校學生（共300人），三個專業(yè)畢業(yè)學生50人。

研究方法:通過查閱大量的有關元認知的文獻資料，我們從元認知學習策略的角度出發(fā)，設計調(diào)查問卷，按照分層抽樣的方法進行問卷調(diào)查、分析高職學生專業(yè)課的學習現(xiàn)狀和學習情況、運用元認知學習策略后學習興趣、學習能力、學習效率等的改變情況。采用面談、微信群聊、電子郵件以及MYCOS在線調(diào)查等方式對已畢業(yè)學生進行調(diào)查。從問卷調(diào)查、郵件反饋以及談話結果分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在元認知基礎、主動學習意識、學習動機、學習策略等，尤其是學習效率上存在的狀況或問題。

2.影響學習效率因素及原因分析

（1）元認知知識儲備不足，缺乏自信心

我國的高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)生源多樣化的現(xiàn)象。鑒于當前高職招生的特點，現(xiàn)在的高職學生往往是各種不同知識背景的學生聚集在一起組成班級，從而給教學帶來極大的挑戰(zhàn)。當這些學生遇到一成不變的傳統(tǒng)教學模式時，學生的學習滿意度、學習興趣、學習信心以及自我效能感均出現(xiàn)不同程度的下降。當然，這種下降也是因人而異。這給傳統(tǒng)教學模式帶來一種假象，延遲了它的劣質(zhì)教學效能被發(fā)現(xiàn)的風險，最終使學生的元認知也出現(xiàn)下降，形成雙重惡化現(xiàn)象，進而從整體上降低廣大學生對高職教育的認可度。

（2）缺乏系統(tǒng)的元認知學習策略、主動學習意識與學習動機差

調(diào)查顯示，有92%的學生對元認知相關理論知識知之甚少，但是有約68%的學生卻認可科學的、系統(tǒng)的學習策略和學習方法對學習效率提高是事半功倍的，可惜的是大部分學生只會依賴于過去形成的學習策略與習慣，盡管他們知道這些策略缺乏科學性，但是他們沒有更合理有效的學習方法。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，很多高職學生都不愿意制定計劃，沒有預習復習的學習習慣，歸納總結能力差，知識遷移能力低，還不擅于記憶，缺乏課堂記筆記的習慣，學生不擅于如何抓住重點去記筆記。有62%的學生課堂上思維不活躍，甚至不愿意思考；絕大部分高職學生課后不會自己主動去學習專業(yè)知識，即使有任務驅(qū)動，依然有很多學生不去學習。對待作業(yè)，只有25%的學生能獨立完成。應試教育在很多高職院校依然很普遍，很多高職學生也習慣于接受以教師灌輸為主的授課模式，缺乏自主學習的意識與動機，被動學習帶來最嚴重的問題就是學習效率低?！褒R步走”的課堂教學模式會讓更多的高職學生逐漸失去學習的興趣和信心，又鑒于自身元認知知識的不足，從而導致學生自主學習能力日漸薄弱，學習效率日漸下降。

（3）高職學生的自控力不足，互助范圍缺失

調(diào)查顯示，只有不足20%的高職學生會經(jīng)常反思自己的學習方法和學習效率是否存在問題，是否需要調(diào)整，大部分學生只會在失敗之后才進行簡短且并不全面的反思，真正能做出調(diào)整并持之以恒的屈指可數(shù)。然而，事實證明反思以及反思之后及時做出調(diào)整是學生提高學習效率的保障和推動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學習過程中都是在“孤軍奮戰(zhàn)”，有不明白的問題，只有不足25%的學生會選擇請教老師和同學，大部分學生會自己找答案甚至直接放棄，從而嚴重影響學習效率的提升，降低學生學習的愉悅感。教師的教育觀念能夠直接影響教育的質(zhì)量和被教育者的素養(yǎng)，對學生的學習效率起到強烈的促進作用，教師必須具有開明的精神才能注重學生的主體地位，把學生變成學習的主人。

三、提升高職學生學習效率的措施

1.提升高職學生的元認知策略

元認知知識與策略的提升旨在指導高職學生去選擇和使用有效的學習策略，尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)其獨立自主的學習能力和自我管理能力，從而促進學習效率的提高。培養(yǎng)高職學生的元認知意識將有助于學生積極參與學習活動而非被動接受，進而鞏固學生的元認知策略，強化內(nèi)在學習動機。我們嘗試可通過如下措施來提升高職學生的元認知策略:①協(xié)助學生充分了解自己的認知特點，幫助學生厘清什么樣的學習方式、記憶方式、時間段、教學方式、合作方式等更適合自己；②幫助學生學會如何判斷學習困境與障礙、如何自我監(jiān)控、如何總結、如何進行歸納與復習等元認知技巧；③幫助學生學習分析任務、理解任務、分解任務；④引導學生學會遵循課前預習、及時消化、課后復習的學習規(guī)律；⑤引導高職學生去感悟元認知體驗，從內(nèi)心激發(fā)學習激情，改變學習動力；⑥引導學生按階段有針對性地進行元認知監(jiān)控指導。

2.運用元認知學習策略、提升學習效率

學習策略包括三個部分:即課前準備策略、課中主動學與被動學策略、課后鞏固策略，整個學習階段可以概括為三大策略十個步驟，具體如表1所示。

表1 學習策略訓練的三策十步法

運用元認知學習策略、提升高職學生的學習效率，筆者認為可以從以下五方面著手:第一，專業(yè)課程教師要積極引導。教師，尤其是實踐類型教師，高職學生在學習之初，大都會以教師作為模仿的對象。教師在教學過程中一方面可以強化學生的元認知策略應用意識，另一方面可以指導學生提高運用元認知策略的能力，從而高效地完成任務，并獲得新的知識與技能。每次課前我們會在在線學習平臺上公布3～5個課題，要求學生組成團隊完成資料收集、制作PPT并匯報、撰寫學習心得，并進行分組辯論。第二，充分發(fā)揮課堂作用。教師在教學過程中要把元認知策略的運用融入課堂，利用隱性課程的效果來培養(yǎng)學生的高效學習能力。為了使高職學生在課中保證注意力的高度集中，我們反復要求學生進行復述、轉述、作標記、劃重點等方式讓學生對學習材料保持高度的覺醒狀態(tài)。第三，嚴格保證課后的鞏固提升。將新知識牢固記憶最有效的方法是經(jīng)常性復習。復習策略可以選擇以下一個或幾個策略:即及時復習、分散復習、回憶復述，多種器官協(xié)同記憶等記憶策略等。第四，提升高職學生的自我培養(yǎng)能力。在知識上，鼓勵高職學生豐富自己的認知知識，學習更多的元認知策略。在動機上，鼓勵高職學生要有運用元認知策略的意愿與動機去提高學習效率的意圖。在技能上，要靈活運用元認知策略中的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略去緊密聯(lián)系自己的學習目標。高職教師有責任教會學生如何面對繁雜的信息，如何保證注意力高效地集中在重要知識點，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣。第五，重視培養(yǎng)高職學生元認知策略的遷移能力。善于學習者面臨一種新的學習情境時，能夠主動運用知識遷移的能力，尋找已有學習經(jīng)驗與當前學習情境之間的聯(lián)系，對當前情境進行分析概括，尋求解決問題的途徑。元認知策略的遷移能力是培養(yǎng)高職學生實踐創(chuàng)新性的根基，它可以幫助高職學生在面對新的學習任務時，思維更加靈活，注意力更加集中，學習方法也更加得當有效，在很大程度上有利于高職學生進行實踐創(chuàng)新學習與研究。

四、結語

高職專業(yè)課程的特點是理論性相對較弱、實踐操作要求高、知識信息量大、與社會接軌程度高、知識更新速度快，這就要求高職學生不能完全依靠課堂學習來獲取知識，需要足夠的自主學習能力去向外索求，需要有高的學習效率去吸收日新月異的新知識。學習要真正依靠內(nèi)部動機和學習方法，有效地運用元認知策略，才能大大提高學習效率，進而反過來強化學習動機，最終促進高職學生學習良性循環(huán)系統(tǒng)的形成。通過培養(yǎng)高職學生的元認知學習策略，讓學生變被動學習為主動學習，將元認知策略同專業(yè)課程學習相結合，才能大幅提高高職學生專業(yè)課程的學習效率。