金波

【摘要】 所謂分層目標教學，是一種在學?；蛘n堂中，通過一定的策略，實施與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。

【關鍵詞】 高中地理 分層目標教學模式 思考

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-162-01

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在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

近年來，針對在校學生數(shù)量的增加，各個學生的先天素質，教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，在這種情況下，如何提高課堂教學效率，使每位同學最大限度的提高學習效率，其實與課堂上的分層次教學是分不開的。因為，如果授課的重點按照尖子生的水平制定，勢必導致大部分同學學不會，如果將授課的重點按照學習障礙生的水平制定，勢必使大部分同學收獲甚微，通常的做法是授課的重點按照中等生的水平制定，這既不利于尖子生的培養(yǎng)也不利于學困生的轉化。

因此我試著在高中地理課堂中開展分層次教學，具體做法有以下幾方面。

一、學生分層

在分層教學中，如何給學生分層是一個比較棘手的問題，如果把班內學生簡單的按學習成績分為好、中、差三級，并明確告訴學生，勢必會對各個層次學生的情緒產(chǎn)生影響，優(yōu)等生自傲，差等生自卑，因此對學生進行分層只能是相對而言，不要對學生公開，以防止基礎好的學生產(chǎn)生傲氣，基礎一般的學生產(chǎn)生過重的心理壓力。

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：1.學習積極性不高，基礎較差，成績較差；2.知識基礎一般，學習比較自覺，成績中等；3.學習自覺，基礎好，接受能力強，方法正確，成績優(yōu)秀。

二、分層備課

在學生分層的基礎上，要根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

我的做法是對于基礎知識、基本技能要求所有同學掌握，對于加深擴展內容，僅要求學優(yōu)生掌握，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。

比如對于地質災害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進行目標劃分，而要求全體掌握，關于這些內容的案例分析，則進行分層要求，要求學優(yōu)生能詳略得當?shù)姆治觯鴮W困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識則均進行目標的細化。

要做到這一點不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。說白了，每一道好題的得分率都不會達到百分之百，每一堂課都不可能讓每個人都完全明白，我們需要做的是讓每一個學生在每一堂課上都有最大的收獲。

三、分層授課、提問、訓練

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

比如在講地球運動一部分的光照圖時，同學們普遍反應難度大，特別是復雜光照圖的判讀，哪我就采用講授法，以最簡單的方式讓認真聽的學生學會，不認真，或者時有走神兒的學生了解。課下作業(yè)以與例題最接近者為主，布置一或兩個甚至不布置，有能力同學自己做類似題。但對于此部分最基本的地方時計算，一般光照圖的判讀，簡單晝夜長短的計算等，都采用討論或類似小組學習的方式解決，讓同學們在高一學習的基礎上反復訓練一些最基本的問題，做到人人參與、人人做題、人人提高。

分層提問是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

（1）面向全體學生的提問。

如每節(jié)課的全課總結，教師總是這樣提問：這節(jié)課你學會了什么？或你有什么收獲？

（2）適合中下生的提問。

主要是為他們設計基礎和簡單問題，引導他們回憶、理解。

（3）滿足中上生的提問。

主要是為中上生設計有助于策略習的問題，在新授課探求新知前，教師計這樣的問題。

分層練習是分層施教的另一個重要環(huán)節(jié)。

課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。設計不同層次的練習，實行分層作業(yè)，是學生持續(xù)發(fā)展的保證。

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

總之，要想讓學生在課堂中提高學習效率，我們就必須做到了解學生，既了解學生的真實水平，又了解課程標準對學生的真實要求，這樣我們也就能做到因材施教，也讓學生達到最理想的要求。最終才能讓每一位學生在課堂中都能有最大的收獲。endprint