劉夢婷

【摘要】 學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，普遍感到化學(xué)難學(xué)，這里除了高中化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)特點：從定性到定量，從形象思維到抽象思維到復(fù)雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹）等“化學(xué)因素”外，還存在如“前概念”的影響、思維定勢的束縛、心理因素的抵觸、概念聯(lián)想的干擾等“非化學(xué)因素”的原因，研究之，供參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 學(xué)習(xí)因素 非化學(xué)因素 學(xué)習(xí)困難

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-146-01

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學(xué)生在掌握化學(xué)知識、接受化學(xué)概念的過程中，不但受到智力因素的影響，還要受到非智力因素的影響。對學(xué)生來說，化學(xué)這門學(xué)科一向被視為難學(xué)的課程，分析其原因，這里有主觀因素，也有客觀因素。其中，基礎(chǔ)知識的不足、“前概念”的影響、思維定勢的束縛、心理因素的抵觸、概念聯(lián)想的干擾、化學(xué)知識運用的數(shù)學(xué)化的負(fù)作用等等，這些“非化學(xué)因素”引起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難是一個很重要的方面。本文試就“非化學(xué)因素”導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的幾個方面進(jìn)行研究，以引起同仁們的思考。

一、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目基礎(chǔ)知識不扎實

學(xué)生從初中進(jìn)入高中年級，積累了一些淺顯的化學(xué)概念，主要是一些定性的概念。但學(xué)習(xí)高一化學(xué)時，尤其在物質(zhì)的量的教學(xué)中，要準(zhǔn)確地接受新的化學(xué)知識，還缺乏建立相關(guān)化學(xué)概念必要的知識準(zhǔn)備和感性經(jīng)驗。它包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式、經(jīng)驗知識與學(xué)習(xí)能力，這樣容易形成化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)障礙。

二、“前概念”的影響和思維定勢的束縛

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新概念前，已經(jīng)在生活中對客觀世界有了一定的認(rèn)識和了解，形成了一系列的概念（并不一定是某一學(xué)科的概念），但這些概念往往是片面的，甚至是錯誤的，這就是“前概念”。學(xué)生形成的“前概念”，往往只從直接的直觀想象或生活經(jīng)驗出發(fā)去建構(gòu)知識的意義，而不能抓住事物的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的特征。這些概念在學(xué)生頭腦中具有持續(xù)性、頑固性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中容易形成思維障礙。

例如：物質(zhì)的量濃度的概念，體積為溶液的體積，開始時候?qū)W生很多以為是水的體積，從而在計算和溶液的物質(zhì)的量濃度的說法和配制中最容易混淆的，也是學(xué)生最容易出錯的地方。

再如：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時認(rèn)為“速率改變，化學(xué)平衡一定移動”“化學(xué)平衡移動一定有一個方向速率增大，則另一個方向速率減小”“向正反應(yīng)方向移動就一定大于向逆反應(yīng)方向移動的速率”等。這些“思維定勢”，對形成正確的速率和平衡的關(guān)系、形成正確的化學(xué)理論將產(chǎn)生很大的思維障礙。所以，學(xué)好化學(xué)必須要不斷地與前概念斗爭。在教學(xué)之前，讓學(xué)生將化學(xué)概念與原理與原有觀念進(jìn)行比較，找出共同點和不同點，要善于摒棄舊知識，也就是常說的要學(xué)會“忘記”，吸收新的知識。

三、心理因素的抵觸

有相當(dāng)多的學(xué)生特別是女生在入學(xué)前聽說高中化學(xué)這門學(xué)科不好學(xué)，從心理上感到有些害怕。還有些學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)是理科，我們數(shù)學(xué)功底差，要想學(xué)好化學(xué)不可能”……

上述種種現(xiàn)象表明學(xué)生在學(xué)化學(xué)前，學(xué)習(xí)興趣就處于低潮，甚至對化學(xué)毫無興趣。因此，針對這些復(fù)雜的心理，教師必須逐一摸透，可充分利用教材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實際，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣；指導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗，集中培養(yǎng)學(xué)生的興趣；輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，不斷鞏固學(xué)生的興趣。

例如：每當(dāng)化學(xué)原理定律涉及到有關(guān)化學(xué)家時，教師生動介紹他的生平，主要貢獻(xiàn)及故事。講到元周期表時，介紹門捷列夫從打牌中得到啟發(fā)，將眾多的元素按照周期排列。

再如：學(xué)習(xí)苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)系到凱庫勒以及研究苯環(huán)分子結(jié)構(gòu)中的夢中蛇影的故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和持之以恒的耐心和毅力。充分運用豐富多彩的化學(xué)世界，把演示實驗和學(xué)生實驗結(jié)合起來；把課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來；把化學(xué)概念的形成與化學(xué)問題的討論結(jié)合起來；把課本知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來；學(xué)會思考、處理化學(xué)問題的某些思想方法，培養(yǎng)思維能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通讀教材，若是化學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)心體會，分析概念的內(nèi)涵和外延；若是元素化合知識，應(yīng)以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法和用途為主線，對這部分內(nèi)容有一整體了解。要注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系?？春笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等。有疑難之處要及時記錄下來。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。這樣有難點、重點，有目標(biāo)、有針對性地聽講，能使注意力更集中，對知識理解更深刻，聽課效率自然提高。

2.養(yǎng)成聽課記筆記的習(xí)慣

有的同學(xué)認(rèn)為，書上有的東西還記，不是多此一舉嗎？實際上，記筆記不僅僅是抄錄老師寫在黑板上的東西，通過記筆記，可以加深對知識的理解和記憶，提高聽課效率；可以迫使自己集中精力聽講，避免走思；可以使知識系統(tǒng)化，便于課后的復(fù)習(xí)。對于老師課上講的重點問題、補(bǔ)充知識、解題方法等，則不僅要聽懂、記錄，課下還要及時整理。即使是自己做對的題目，也要認(rèn)真聽，比較自己和老師的思路和解法與自己的是否相同，哪一個更好更簡便，適用范圍更廣。課下多與老師交換意見看法，對自己老師都有好處。自己思維上的靈感要及時記下來，以免遺忘。為節(jié)省時間，加快記錄速度，可以多用專用符號和化學(xué)用語，課后及時整理、補(bǔ)充、刪改筆記。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的“非化學(xué)因素”類型是很多的，遠(yuǎn)不止上述幾種。在教學(xué)過程中，為了提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們必須要認(rèn)真研究學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的“非化學(xué)因素”，采取必要的措施，有的放矢，形成正確的教學(xué)策略，從而達(dá)到全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量的目的。endprint