周燕

摘 要：圖式理論認(rèn)為，閱讀理解的實(shí)質(zhì)就是讀者運(yùn)用自己的背景知識(shí)對(duì)文本意義進(jìn)行重新構(gòu)建的過程。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視讀前活動(dòng)，考慮學(xué)生的背景認(rèn)知圖式和閱讀材料之間的交互作用。該文著重探討圖式理論對(duì)英語閱讀讀前活動(dòng)的啟示，從而提出讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；Pre-reading

一、圖式理論

1.圖式概念

德國哲學(xué)家康德在1781年最早提出圖式概念。他認(rèn)為只有當(dāng)概念與認(rèn)知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。經(jīng)過發(fā)展，不同時(shí)代又賦予其不同定義。Widdowson（1984）視“圖式”（schema）為一種“認(rèn)知構(gòu)架”，作為信息儲(chǔ)存在人們的長(zhǎng)期記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)，賦予閱讀材料以意義。何廣鏗認(rèn)為，人們大腦中存在的知識(shí)為“背景知識(shí)”，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為“圖式”。

2.圖式的分類及其與閱讀的關(guān)系

（1）語言圖式

語言圖式指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯和語法知識(shí)，是閱讀的基礎(chǔ)和前提。若學(xué)生面對(duì)的閱讀材料包含太多的生詞以及未學(xué)過的語法知識(shí)，閱讀將受到極大阻礙，原因是學(xué)生的頭腦中沒有與之匹配的語言圖式。

（2）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指學(xué)生對(duì)閱讀材料主題與文化背景知識(shí)的了解程度，如風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等。著名語言學(xué)家Nunan曾指出：閱讀理解中，背景知識(shí)比語法知識(shí)起的作用更大。于高中生而言，內(nèi)容圖式的作用往往大于語言圖式作用，因此教師應(yīng)在提供背景知識(shí)上下功夫，以便學(xué)生更好地理解文章。

（3）修辭圖式

修辭圖式指材料篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等方面的知識(shí)。

二、圖式理論對(duì)英語閱讀Pre-reading教學(xué)啟示

首先，要掃除語言障礙。語言圖式是閱讀的基礎(chǔ)和前提。詞匯量的多少對(duì)文章理解有著直接的影響。教師在讀前教學(xué)時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能對(duì)理解造成障礙的詞匯或表達(dá)并進(jìn)行講授。

其次，增加相關(guān)背景知識(shí)。若沒有背景知識(shí)做支撐，有些學(xué)生對(duì)陌生話題會(huì)放慢閱讀速度或盲目猜測(cè)，這將不可避免地造成理解困難。該環(huán)節(jié)應(yīng)重視相關(guān)性和啟發(fā)性，緊扣文章主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，同時(shí)注意不要過分拓展，應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)為原則。

最后，架構(gòu)常用修辭圖式。由于是第二語言的閱讀材料，教師通常側(cè)重于單詞和內(nèi)容解讀，而忽視了尋找文章的大綱思路這種語文教學(xué)中常用到的有效教學(xué)方式。

故在讀前活動(dòng)中應(yīng)幫助學(xué)生架構(gòu)起多樣的修辭圖式，引導(dǎo)學(xué)生分析文體結(jié)構(gòu)來理解課文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)也有潛移默化的作用。

三、Pre-reading教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

1.取舍閱讀材料

學(xué)生目前所使用教材內(nèi)容較為陳舊，不具備時(shí)代氣息，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)的輸入。因此，教師應(yīng)大膽取舍閱讀材料，適當(dāng)增加符合學(xué)生水平又具有時(shí)代特點(diǎn)的文章，如人工智能、美國總統(tǒng)大選等。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，因?yàn)橛姓Z言和內(nèi)容圖式的支持，自然會(huì)提高興趣和效率。

2.確立匹配關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)語言圖式（單詞短語、語法、句型）極為關(guān)注，忽略了背景知識(shí)與文體結(jié)構(gòu)，切斷了與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的互動(dòng)關(guān)系，閱讀課枯燥乏味。因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)確立閱讀材料與學(xué)生已有圖式的關(guān)系，其匹配度如何，是充足還是陌生，并以此為依據(jù)開展教學(xué)。

3.激活已有圖式

當(dāng)學(xué)生已有圖式與閱讀材料存在匹配關(guān)系時(shí)，Pre-reading活動(dòng)便可采用主題討論、頭腦風(fēng)暴等展開，以激活相關(guān)圖式，快速建立與閱讀材料的聯(lián)系。

4.建構(gòu)新圖式

（1）教讀文本中的某些生詞

該方法常運(yùn)用于一些說明文等文章，因?yàn)檫@類文章中常涉及大量學(xué)生陌生的科技專業(yè)詞匯及縮寫，如“nanometer（納米）”“greenhouse effect（溫室效應(yīng)）” “GMO（genetically modified organism轉(zhuǎn)基因）”等，所以很有必要在讀前教授這些詞匯，及時(shí)搭建新的圖式。

（2）介紹背景知識(shí)

如教學(xué)必修三Unit1“Festivals around the world”這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)國外大部分的節(jié)日習(xí)俗相關(guān)圖式甚少，則可以通過圖片或短片的方式介紹典型外國節(jié)日風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)等，通過與本國本民族的節(jié)日對(duì)比，深入探討該國該民族的文化特征，幫助學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的新圖式。

（3）理清文本體裁結(jié)構(gòu)

對(duì)于一些結(jié)構(gòu)難以把握、主題句難以概括的文章，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)段落中心的關(guān)鍵詞。如必修二Unit2“The Olympic Games”中閱讀 An Interview以對(duì)話形式展現(xiàn)，這就需要教師從對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題——古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同及現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)概況，繼而理解文章內(nèi)容。

四、結(jié)論

圖式理論對(duì)于閱讀教學(xué)尤其是Pre-reading活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)直接的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)不只是應(yīng)遵循“字—詞—句—篇”這種自下而上模式，而應(yīng)遵循交互原則。在教學(xué)實(shí)踐中采用不同的策略組織Pre-reading活動(dòng)，通過構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，幫助學(xué)生將輸入信息與閱讀材料交流互動(dòng)，達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.Widdowson.H.G.Reading and Communication[A].In Alderson，C.&UrlquhartA.H.（Eds） Reading in Foreign Language[C].London：Longman，1984.

2.何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：30-34..

3.David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001：259.

4.張軼敏.論P(yáng)re-reading在閱讀教學(xué)中的重要性[J].西藏教育，2012（10）.

（作者單位：陜西省西安市八一民族中學(xué)）endprint