張琳

摘 要：初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)在理念上存在較大差異，需要學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。因此，教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)從開放課堂、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，積極參與、學(xué)會合作，轉(zhuǎn)變思維、主動探究，多元聯(lián)系、歸納對比四方面引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小升初；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變技巧

關(guān)于小升初數(shù)學(xué)銜接，有句話說得巧：“小學(xué)考一百，初中不及格?！边@種情況是真實存在的。許多學(xué)生因此產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而影響整個中學(xué)階段的學(xué)生，成了不少學(xué)生和家長的心病。如果我們不做好升級銜接工作，肯定會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，針對這個情況，我結(jié)合一線教學(xué)實踐，對怎樣做好小升初數(shù)學(xué)銜接談?wù)剮c粗淺的思考和建議。

一、注意教學(xué)方法的銜接

新一輪課程改革提倡采用探究式、合作學(xué)習(xí)等方法，但結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)把探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、講述法、講練結(jié)合等多種方法綜合運用。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，它不同物理、化學(xué)等學(xué)科可由學(xué)生通過觀摩實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。許多內(nèi)容可由老師直接講述給學(xué)生，因此“講述法”還是一門主要的方法。但數(shù)學(xué)在培養(yǎng)能力方面有一個重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，因此邊講邊練，講練結(jié)合，以練及時鞏固新知識，也是許多老師采用的一種行之有效的方法。在每章的課題學(xué)習(xí)部分，最宜采用探究式學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。不過筆者在教學(xué)中也嘗試使用了“閱讀理解法”，即將一堂課分為“啟、讀、練、講、評”五個環(huán)節(jié)?！皢ⅰ本褪菙M出本節(jié)教材的閱讀提綱，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問；“讀”就是學(xué)生帶著問題去閱讀教材，邊讀教材，邊記筆記，邊思考，邊回答問題，這也是對新知識的學(xué)習(xí)；“練”就是完成課堂練習(xí)，及時檢查鞏固新知識；“講”就是教師講解本節(jié)教材的重難點以及在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時發(fā)現(xiàn)的典型問題；“評”就是訂正課堂練習(xí)及對教材的發(fā)掘和提高。

二、內(nèi)容過渡，不容忽視

從小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)，是從算術(shù)到代數(shù)、從常量到變量、從直觀形象的幾何到抽象邏輯推理的幾何的轉(zhuǎn)化。在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時需要重視知識點的深化，但是一定要注意度的把握，只有把握好度才能符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，同時還需要充分考慮到今后步入中學(xué)學(xué)習(xí)的需要，為接受更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識點會在小學(xué)階段小點一下，讓學(xué)生有個大體的把握，然后在初中階段會銜接小學(xué)階段的內(nèi)容繼續(xù)深化，很多初中階段的知識點是以小學(xué)階段為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生在活動中掌握的經(jīng)驗，對于知識點的理解，在中學(xué)階段進(jìn)一步明確概念，掌握知識的規(guī)律。

三、重視思想教育，抓好心理轉(zhuǎn)折

剛踏入中學(xué)的學(xué)生，一方面覺得新鮮，好奇心強(qiáng)，愛說愛動，爭強(qiáng)好勝，學(xué)習(xí)的動力多來自于興趣和激情，收獲多來自于“無意注意”；另一方面，不少學(xué)生自控能力差，情緒起伏大，學(xué)習(xí)的動力和效果都不確定。為此，必須十分重視抓思想教育。首先，用課本上的數(shù)學(xué)知識和一些數(shù)學(xué)家的成才經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，引導(dǎo)和鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，用一些貼近生活的應(yīng)用題，如計算銀行儲蓄的利息、商店的利潤以及搞數(shù)學(xué)游戲、猜謎活動等，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們樹立學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想；最后，利用課本上的改錯題和作業(yè)中的錯誤解法，編制糾錯卷，讓學(xué)生自查自糾，限時打分，再用講評結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)“有意注意”。

四、開放課堂，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于定義、概念的灌輸和記憶，而忽視問題發(fā)現(xiàn)的過程和解決的思路，不利于開發(fā)學(xué)生更加多元的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)能力。而初中數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于一題一式的具體解題模板，而以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為最終目標(biāo)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)空間開放化，鼓勵學(xué)生自己動手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從具體的教學(xué)內(nèi)容中得到數(shù)學(xué)思想層面的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)有圓柱與圓錐的教學(xué)，但學(xué)生只是對知識進(jìn)行了記憶，而沒有直觀深刻地理解。因此，初中教師可以在“展開與折疊”這一課的課堂教學(xué)上，讓學(xué)生自己動手，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，主動去認(rèn)識多面體與展開圖之間的關(guān)系，體會立體圖形與展開圖之間的變換過程。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行棱柱、棱錐等模型的制作，再讓學(xué)生親手將其展開，觀察展開的圖形，并將其畫在紙上。通過這個立體圖形平面化的過程，學(xué)生對課堂內(nèi)容有了更加直觀的認(rèn)識，動手發(fā)現(xiàn)的能力也得到了培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新教材編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)貼近學(xué)生的生活實際，目的就是再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動、熟悉的生活情境可以使數(shù)學(xué)由抽象變得具體，激活學(xué)生的思維。因此在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉生活現(xiàn)實，采擷生活實例為課堂教學(xué)服務(wù)。將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時我就創(chuàng)設(shè)了“買校服”這一現(xiàn)實問題情境：“學(xué)校五年級學(xué)生購買校服，上衣每件25元，褲子每條20元，買16套校服應(yīng)付多少元錢？”你能用幾種方法解答？學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)：（25+20）×16=25×16+20×16這一等式，感知乘法分配律的存在，同時體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就會樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越高。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而有效地調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)生活中，自主探索、自主實踐、自主創(chuàng)新。

六、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對接。同時，教師應(yīng)當(dāng)在《教學(xué)大綱》和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的探索，努力實現(xiàn)教學(xué)資源的特色運用，回歸初中教學(xué)的實質(zhì)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)）endprint