羅潔

摘要：在中職體育教學中，我們總會遇到一些不遵守教學紀律的學生。雖然只是極少數(shù)，但他們的行為影響了體育教學的有效進行，如果處理不當或者處理不及時的話，將會給班級風氣造成不良影響。因此，筆者在教學中根據(jù)不同類型的學生采取了相應的處理策略，這樣，既對他們了進行了一定的懲罰，同時又使他們受到了教育。

關鍵詞：體育教學；懲罰；新思考

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-086-1

在中職體育課上，有些學生沒有良好的個人行為習慣及自我約束力，課堂體育訓練中不聽從指揮，經(jīng)常違反紀律，犯了錯誤還不以為然。作為一名體育教師，我們有責任和義務對這些不良行為進行及時糾正，并對當事學生進行適當?shù)摹皯土P”，以確保課堂教學順利進行。下面筆者就本人在教學實踐中一些做法談幾點思考。

一、懲罰要注意對象

懲罰的對象應該是行為而不是人。懲罰針對的是錯誤行為，而不是針對受罰者本人。如體育課中學生經(jīng)常有損壞體育器材和設施的現(xiàn)象：把籃球重重地扔向籃板，把好好的單、雙杠弄得東倒西歪等等。針對這些現(xiàn)象，教師一定要對當事的學生進行懲罰。在實施懲罰時，一定要把懲罰學生的錯誤行為與對學生人格尊嚴的尊重相結合：一方面懲罰強度必須足以警醒學生；另一方面，懲罰必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。被老師當眾批評后，有的學生自殺了，有的學生知恥而后勇，走上了成功之路，同樣的懲罰產(chǎn)生不一樣的結果，因此在懲戒學生上一樣要尊重學生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素進行懲戒。

二、懲罰要注意尺度

“度”是事物保持自己質和量的限度，懲罰要把握好“度”，過于或不及都會帶來副作用。如有學生上課經(jīng)常遲到，針對這一現(xiàn)象，教師就罰他跑50米，以提示學生要有時間觀念，聽到鈴聲要跑快點，同時學生的素質也得到了提高。衡量“度”的標準一是法律限度，懲罰學生不應觸及法律限度，比如體罰學生、拘禁學生等；二是學生的心理承受能力，一般來講。過錯行為者的自尊心是極為脆弱的，懲罰一旦嚴重的傷害了學生的自尊心、自信心，懲罰就產(chǎn)生了消極作用，得不償失。

三、懲罰要注意目的

體育課上是否需要懲罰？我認為需要。社會的和諧有序，需要民主與法制共存，課堂教學的有效開展，需要鼓勵與批評共存，當批評教育失去作用的時候，適當?shù)膽土P就顯得十分必要了。當然，在實施懲罰的時候，不能簡單、粗暴，要讓學生知道懲罰是為了他們自己好，要讓學生心甘情愿地接受懲罰。如何讓學生心甘情愿地接受懲罰是個關鍵問題。因此，懲罰的目的應該是教育。我們必須清楚，懲罰是一種手段，是給學生一定的外在壓力，讓學生摒棄壞的毛病，養(yǎng)成好的習慣、品德。懲罰是為了更好地幫助學生矯正自己的不良行為，而不是侵害學生的人格，更不是為了讓教師發(fā)泄私憤。

四、懲罰要注意方法

進入冬季，長跑課時少數(shù)同學不遠跑步，根據(jù)這一現(xiàn)象我規(guī)定：凡不跑的同學罰一分鐘跳繩超過120次。這樣幾次一罰學生不僅愿意跑步了，而且跳繩的水平也明顯提高。再如，籃球課時，少數(shù)同學聽講不太認真，愛隨意插嘴和有意識的擺弄籃球，針對這樣的學生課后罰他們投籃100次，這樣既懲罰了這些同學，同時這些同學的投籃動作和命中率都得到了提高。我認為，老師在對孩子進行懲罰教育時應該注意把握以下三個成語；一是“設身處地”，即教師懲罰之前從孩子的立場、家長的角度“換位思考”：孩子是否會從心理上接受，是否愿意為自己的行為負責；二是“別具匠心”，懲無定法，貴在得法；三是“春風化雨”，用老師春風化雨般的溫暖，以“潤物無聲”的方式來打動孩子純真的心靈，使之體會到老師的“良苦用心”。

五、懲罰要注意善后

懲罰，及時是最溫和的懲罰，也是對學生否定性的評價。由于學生遭受懲罰后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反映。教師應細心觀察這些變化，一方面要教育其正確對待懲罰，另一方面對其懲罰后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價，這樣做可以避免學生因自尊體驗的極端性而走向教師意愿的反面。體罰只是一種教育方法，不能孤立地使用，要與其他教育方法結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用，鞏固懲罰成果，切不可一罰了事。

六、懲罰要注意藝術

懲罰的藝術要體現(xiàn)在四個方面：及時、自愿、準確和靈活。及時并非純強調時間的快捷，而是要在確定合適時機的前提下進行及時有效的懲罰；自愿是指學生在明理的情況下，愿意接受懲罰；準確是要避免隨意性，要有目的，有計劃，針對孩子的具體情況實施懲罰，分清哪些情況需要懲罰，哪些則不合適；靈活是指針對不同的時間、場合、違規(guī)程度、以及被懲罰對象的性格類型，機智地選擇不同的懲罰方式，讓學生感到懲罰的善意與科接受性。魏書生在學生犯了錯后，經(jīng)常采用的是“善意的補償式懲罰”：犯了小錯給全班給全班唱支歌；較嚴重的做一件好事補過；更嚴重的就罰他寫一篇500字左右的說明書。我們有的教師喜歡以學生勞動作為懲戒，這種做法說輕一點，可能是體罰，說重一點，這有違黨的教育方針。但在魏書生老師這里，勞動被當成“做好事”，比如同樣是罰學生“掃教室”這件事，如果老師說“罰你掃一天教室”，這可能是體罰，但如果老師說：“那你就做一件好事，美化環(huán)境，把教室打掃一下，來表示你改正錯誤的決心吧”。這就可能避免體罰之嫌，而且學生也樂意接受一些。

懲罰作為教育的一種手段，盡管不宜提倡，但適時適當用之，常常會起產(chǎn)生意想不到的教學效果。馬卡連柯說過：“正確地和有目的地運用懲罰是非常重要的”，作為一名教育工作者，我們反對不理性的、惡意的、報復性的懲罰，但贊成合理地利用適量的懲罰作為手段，使我們的教育不斷走向成功。endprint