賈政

摘要：讓學引思是一種還學習主動權(quán)給學生，引導學生自主建構(gòu)知識，提升思維品質(zhì)和學習能力的教學理念，它以關(guān)注學生的發(fā)展為基準點，將學與思巧妙地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重了學生的個性差異。在新課改背景下，教師要注意轉(zhuǎn)變教學理念，改進學生的學習方式，注重以學定教、讓學引思、學思結(jié)合，啟發(fā)學生積極思維，自主探究、合作交流，從而讓學生樂學愛思、會學善思，真正做學習的主人，享受閱讀學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：讓學引思；目標引領(lǐng)；動態(tài)生成；自主思考

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-031-2

【案例描述】

以下是筆者執(zhí)教的公開課《比算子·詠梅》課堂實錄的片段。

第一環(huán)節(jié)：導入導問

1.問題導入。2.目標揭示。3.任務給出。

……

第二環(huán)節(jié)：自主學習

1.自主探究。2.互動研討。3.交流展示。

……

師：好，經(jīng)過各小組的探討及交流我們明確了本詞的上闋主要寫了梅花處在孤寂、凄涼的境遇以及它的愁苦之情。那么這樣的環(huán)境又烘托出梅花怎樣的品格呢？下面我們來看詞的下闋。

（生齊讀下闋，小組討論）

生甲：“無意苦爭春”，“無意”一詞值得我們玩味。梅花先于百花開放，卻又不愿與它們爭春，表現(xiàn)出梅花無私奉獻的精神。

師：他剛才說這句表現(xiàn)梅花“無私奉獻”的精神，有小組有不同的意見嗎？

生乙：梅花不與“群芳”爭春，也就是不愿與它們爭奇斗艷，表現(xiàn)出的應該是孤傲、清高的品格。

師：很好，這句表現(xiàn)的梅花品格用“孤傲清高”的確比“無私奉獻”要更貼切些。再請同學分析下“一任群芳妒”中的“任”字。

生丙：“任”，就是聽憑，任憑的意思。百花的妒忌梅花根本沒放在眼里。

師：也就是說梅花不愿與群芳爭春，任憑它們?nèi)绾渭刀?，仍然是開自己的花，讓它們妒去吧！

（生笑著鼓掌）

師：好，哪個小組能把這兩句詞總結(jié)一下？

（小組討論，派出代表交流）

生1：梅花迎來了春天，但它卻“無意苦爭春”。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發(fā)，只有迎春、報春的赤誠。它并非有意相爭，即使“群芳”有“妒心”，那也是它們自己的事情，就“一任”它們?nèi)ゼ刀拾桑?/p>

師：總結(jié)得很好，相信其他同學也躍躍欲試了吧。

生2：“零落成泥碾作塵”，此句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。梅花不堪雨驟風狂的摧殘，紛紛凋落了。它與泥水混雜，分不清何者是花，何者是泥了。表現(xiàn)一種悲意。

生3：我來補充下，這句詞中“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。梅花的命運有多么悲慘，簡直令人不敢去想像。

師：剛才的兩位同學賞析得很精彩，這句詞的確是將梅花的悲慘遭遇寫到極致。但是這并非作者的用意所在，請注意最后一句。

（師生齊讀）

生1：陸游是用凄苦抑郁的調(diào)子來寫梅花的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。

師：是的，這表達了一種骨氣，但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？

生1：孤芳自賞。

生2：高尚脫俗。

生4：對國家的忠貞不二。

師：是的，這是一種傲骨，我很同意大家的意見。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，但它那“別有韻致”的香味，卻永遠“如故”，仍然不屈服于寂寞無主、風雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為“塵”了，也要“香如故”。這就把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。此時，作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。“詠梅”，實為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象。

好，我們一起再把這首詞誦讀一遍，注意情感的把握。（師生共讀）

（課件展示）

……

課堂氣氛活躍，小組討論交流激烈，學生的興趣、靈感在碰撞中閃現(xiàn)出耀眼的火花。一節(jié)課是短暫的，但它留給我的思考和啟示卻是長久的。

【教后反思】

高效的課堂是沒有統(tǒng)一的模式，它是教與學的有機結(jié)合，是師生間完美合作、構(gòu)建生成的。那么，如何才能構(gòu)建真正有效課堂呢？結(jié)合本課實踐，筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試。

1.重視課前導學。

傳統(tǒng)做法一般就是要求學生課前讀讀課本，查一些生字詞等。這樣的課前預習所能起到的效果也就可想而知了。所以，在新課改的大背景下，我校課改明確要求課前導學要以導學提綱為抓手，引導學生提前感知教材，加工處理基礎知識和相關(guān)信息，自主完成預習檢測，提高自主學習能力，以便更好為課堂教學提供服務。

2.變革課堂教學。

新的課堂教學必須與課前導學和課后自學有機融合起來，特別是課堂的自主學習，要在學生初步達成學習目標的前提下，組織小組討論，教師采取引疑、質(zhì)疑等方法，指導學生自主學習。這樣的課堂就可以充分激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動投入到課堂中來，有效課堂自然就能生成。

3.抓住課后自學。

我們在做好課前，上好課的基礎上還要抓住課后的學習，對學生進行詳細的指導。要求學生根據(jù)課堂上所學知識積極主動進行查漏補缺，加強對知識的自我反思，自我總結(jié)，自我消化，把書本知識和教師的知識內(nèi)化為自己的知識，提高學習能力。課后自學包括自查自糾、鞏固提升、反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

總之，“讓學引思”要求課堂必須與課前導學和課后自學有機融合，教師通過目標引領(lǐng)、任務驅(qū)動、小組合作、質(zhì)疑反饋等手段，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生對知識的接受、應用和歸納。通過課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要有信心，有方法，學生眼中的枯燥的，提不起興趣的語文課一定能逆襲成功。endprint