孔祥勝

摘要：適性課堂是適合學(xué)生人性、自然性和社會(huì)性發(fā)展的課堂。致力于發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂；致力于發(fā)展教師，讓教師感受職業(yè)的幸福。竹山中學(xué)在適性課堂的探索實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)適性課堂的文化環(huán)境，推進(jìn)適性課堂的組織路徑，創(chuàng)新適性課堂的評(píng)價(jià)體系。為學(xué)生提供適合的教育。

關(guān)鍵詞：適性課堂；文化環(huán)境；組織路徑；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-073-2

竹山中學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，在課堂教學(xué)改革的大潮中，急流勇進(jìn)，致力于發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)，取得了一系列令人矚目的成績(jī)，目前已形成具有竹山中學(xué)特色的課堂范式。

和適教育是我校辦學(xué)基本理念。和適教育的內(nèi)涵是尚和與適性，尚和就是本著和而不同的思想，匯聚集體智慧、不斷調(diào)和促進(jìn)、相互協(xié)作、走向和諧；適性意味著適合、適應(yīng)人的共性和個(gè)性，基于學(xué)生共性特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

適性課堂是適合學(xué)生人性、自然性和社會(huì)性發(fā)展的課堂。以三維體系為目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的一種課堂教學(xué)系統(tǒng)（見示圖一）。主要包含三個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)生研究系統(tǒng)、課堂操作系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)。以適合學(xué)生的“學(xué)”為中心，子系統(tǒng)彼此不可分割。學(xué)生研究系統(tǒng)以學(xué)情調(diào)查為基礎(chǔ)，制定學(xué)思方案，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；課堂操作系統(tǒng)基于友善用腦的理念，以合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)支持系統(tǒng)則以多元的課堂評(píng)價(jià)為原則，讓師生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

適性課堂是追求“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多主旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅、成長(zhǎng)的幸福、成才的追求，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。

一、創(chuàng)設(shè)適性課堂的文化環(huán)境

一個(gè)良好的環(huán)境能夠?qū)⑷说膲毫Ω袦p少到最低，并將大腦的潛能發(fā)揮地淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處物理環(huán)境和人文環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果與影響是明顯的。

1.環(huán)境文化，激發(fā)學(xué)生靈性

通過自然的光線、新鮮的空氣、良好的通風(fēng)，醒目的色彩、綠色的植物，以及合適的桌椅等，為孩子創(chuàng)設(shè)有益于大腦學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

2.精神文化，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

合理利用教室內(nèi)部墻壁資源，進(jìn)行班級(jí)文化的布置，張貼學(xué)生作品，搭建學(xué)生自我展示的平臺(tái)。

3.行為文化，和諧師生關(guān)系

要求教師多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、俯下身子和學(xué)生說話，努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，形成良好的師生關(guān)系。

二、推進(jìn)適性課堂的組織路徑

適性課堂將落腳點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，探討出多條課堂組織的路徑：

1.依據(jù)學(xué)情調(diào)查，科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)

適性課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，注重分組的科學(xué)性，我們從學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)快樂度三方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

2.基于學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出學(xué)思單

基于學(xué)生的學(xué)情分析，本著分層次、有梯度的原則，以問題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)思單，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

3.以前置性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)提出問題

適性課堂教學(xué)，要求教學(xué)前學(xué)生前置性自主學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生在大腦中形成構(gòu)建新知的認(rèn)知、心理儲(chǔ)備。提倡教師通過三種方式來指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，一是利用自學(xué)導(dǎo)航，二是利用思維導(dǎo)圖來課前嘗試學(xué)習(xí)，三是利用書本、網(wǎng)絡(luò)資源及微課，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑問走進(jìn)課堂，課堂也變得更加精彩。

4.合作探究點(diǎn)評(píng)，生成解決問題

在適性課堂上，每一次團(tuán)隊(duì)合作交流一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：組內(nèi)交流，共享學(xué)習(xí)收獲，生成問題。

第二環(huán)節(jié)：團(tuán)隊(duì)展示，解決認(rèn)知“盲區(qū)”，解決問題。

第三環(huán)節(jié)：班級(jí)探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，訓(xùn)練問題。

組內(nèi)交流、團(tuán)隊(duì)展示、班級(jí)探究是融為一體的，也是循環(huán)實(shí)施的。

我們要求：學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)內(nèi)不探究；團(tuán)隊(duì)成員交流學(xué)會(huì)的內(nèi)容，組際不探究；團(tuán)隊(duì)展示學(xué)會(huì)的內(nèi)容，班級(jí)不探究。

5.梳理鞏固提升，延伸拓展問題

傳統(tǒng)課堂在新授內(nèi)容結(jié)束后，一般為做練習(xí)題，以達(dá)到鞏固新知的目的。適性課堂注重通過創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化問題意識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自我構(gòu)建新知、個(gè)性化表達(dá)新知，并帶著問題走出課堂。

在課堂上通過以上多條路徑促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地發(fā)展，從而形成獨(dú)特的適性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、建立適性課堂的評(píng)價(jià)體系

1.適性課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)

適性課堂建立了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的四級(jí)評(píng)價(jià)體系，包括“每日即時(shí)評(píng)價(jià)、每周班級(jí)評(píng)價(jià)、每月年級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)期學(xué)校評(píng)價(jià)。”

每日即時(shí)評(píng)價(jià)由任課教師負(fù)責(zé)，任課教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)個(gè)人的表現(xiàn)，通過“加分”或“加星”的方式對(duì)團(tuán)隊(duì)給予評(píng)價(jià)，班主任則匯總，對(duì)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，記錄在“每日評(píng)價(jià)”欄中。

每周班級(jí)評(píng)價(jià)由班主任負(fù)責(zé)，班主任根據(jù)“每日評(píng)價(jià)”欄中“星”數(shù)和小組團(tuán)體中個(gè)體的表現(xiàn)，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、進(jìn)步團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀之星、進(jìn)步之星，在班級(jí)榮譽(yù)榜中給予展示，同時(shí)記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

每月年級(jí)評(píng)價(jià)由年級(jí)部負(fù)責(zé)，年級(jí)部對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和管理之星進(jìn)行的月評(píng)價(jià)表彰，在年級(jí)榮譽(yù)榜中給予展示，同時(shí)記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

學(xué)期學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校負(fù)責(zé)，每學(xué)期開展適性課堂星級(jí)班級(jí)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，從而讓優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成就每一個(gè)孩子。endprint

2.適性課堂的教師評(píng)價(jià)

適性課堂對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較以往發(fā)生很大變化，要做到以下四點(diǎn)改變：一是改變只重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；二是改變只重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性；三是改變只重視個(gè)別“精英”學(xué)生，忽視面向全體學(xué)生。四是改變只重視對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的要求；是評(píng)價(jià)在教師的調(diào)度下，學(xué)生的全員參與情況和小組合作學(xué)習(xí)情況；是評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)，更是評(píng)價(jià)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的質(zhì)疑和對(duì)抗，也是評(píng)價(jià)教師在課堂之外的教學(xué)行為。

3.適性課堂的過程評(píng)價(jià)

在適性課堂的教學(xué)管理中，學(xué)校特別注重過程性評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)班級(jí)、年級(jí)、全校三個(gè)層面展開多維度評(píng)價(jià)督導(dǎo)。年級(jí)部對(duì)各班級(jí)的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)情況和課堂狀態(tài)每日巡查，督導(dǎo)室對(duì)各年級(jí)的整體實(shí)施情況進(jìn)行階段性考評(píng)，校長(zhǎng)室對(duì)全校的適性課堂的成果進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀年級(jí)進(jìn)行表彰。

我校自適性課堂教學(xué)改革以來，從最初的“臨帖”階段“學(xué)其形”，到“破帖”階段“學(xué)其神”，如今已經(jīng)到了“出帖”的階段。老師們先后數(shù)百人次走出學(xué)校，走出南京，走向全國(guó)各地，上課、講座、交流等；同時(shí)新加坡、泰國(guó)及全國(guó)各地區(qū)中小學(xué)學(xué)校共500余次前來我校參觀學(xué)習(xí)。我校先后組織或承辦了“南京市個(gè)性化課堂項(xiàng)目研究高峰論壇”、“南京市前瞻性課堂成果展示活動(dòng)”、“全國(guó)嘗試教學(xué)教師培訓(xùn)基地揭牌儀式暨課改論壇”。2012年《中國(guó)教師報(bào)》以《竹山中學(xué)：為課改提供“文本”》為題，對(duì)竹山中學(xué)課改進(jìn)行專版介紹，2013年5月《上海教育科研》雜志以《適性課堂：人與自然、社會(huì)的統(tǒng)一》為題，介紹我校適性課堂的課改經(jīng)驗(yàn)，還有多篇關(guān)于我校課改的文章發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》、《江蘇教育》、《南京教育》等專業(yè)雜志。

在和適教育的理念下，適性課堂的探索與實(shí)踐擴(kuò)大了我校的影響，使學(xué)校由江寧區(qū)名牌學(xué)校，發(fā)展為南京市品牌學(xué)校，并省內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響，逐漸成為人民滿意的學(xué)校。

現(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉水濤先生在考察我校之后，曾說過這樣一段話：“竹山中學(xué)的教育實(shí)踐執(zhí)著于和諧教育，‘尚和是崇尚以‘和為核心的世界觀，‘適性是強(qiáng)調(diào)以‘中為核心的方法論。竹山中學(xué)的辦學(xué)理念，追求‘變傳統(tǒng)為適性，課堂呈現(xiàn)辯證思維的張力。適性課堂所體現(xiàn)的是‘極高明而道中庸的辯證法，課堂教學(xué)由此而生機(jī)勃勃，舉一反三。

適性課堂以‘和與‘適為基石，以‘友善用腦體現(xiàn)教育的自然性，以‘走班教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以‘合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生的社會(huì)性。發(fā)展了學(xué)生的同時(shí)，也成長(zhǎng)了教師，成就了學(xué)校。”

課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，我們必將在適性課堂探索踐行的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)和適教育的愿景，砥礪前行！

基金項(xiàng)目：2016年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——南京市竹山中學(xué)“和適教育理念下的適性課堂實(shí)踐與探索”。本文系該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究成果之一。作者系該校教科室主任。endprint