王云

摘要：作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的重要手段之一。教師通過布置有效的作業(yè)，可以鞏固課堂知識(shí)、檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。本文從作業(yè)布置的現(xiàn)狀談起，探討了初中物理分層作業(yè)布置的意義及策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；分層作業(yè)；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-062-1

我校是一所鄉(xiāng)村普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，優(yōu)等生少，后進(jìn)生較多。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，上課聽課不認(rèn)真，不能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。另一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)較為努力、踏實(shí)，但是每天重復(fù)性、機(jī)械性做題，他們的邏輯思維能力、動(dòng)手能力和探究能力得不到培養(yǎng)和提高。

一、初中物理分層作業(yè)布置的意義

新課程觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異。所以初中物理實(shí)施分層作業(yè)布置能符合新課程理念，也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、初中物理分層作業(yè)布置的策略

既然我們已經(jīng)知道不同的學(xué)生都是具有不同個(gè)性特征的個(gè)體，那么，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候當(dāng)然也要充分考慮到學(xué)生的這些差異性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會(huì)把作業(yè)分多個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)。因此，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)主要圍繞一些基礎(chǔ)概念、公式而設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單的練習(xí)。提高性作業(yè)則要再基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，增加作業(yè)的靈活性。而創(chuàng)新性作業(yè)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，除了要滿足前兩個(gè)作業(yè)層次的要求，同時(shí)還要針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣，相對(duì)較差的學(xué)生來完成較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的練習(xí)，讓中等生完成提高性的練習(xí)，而優(yōu)等生完成創(chuàng)新性的練習(xí)。這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以有效地發(fā)揮每個(gè)層次學(xué)生的潛能，且能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，蘇科版八年級(jí)物理第九章《運(yùn)動(dòng)和力》，這一單元的課后作業(yè)是這樣布置的：基礎(chǔ)題：（本題一般是3個(gè)小題，這里只展示1個(gè)，其余的略）小華用圖1所示裝置探究滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系，下列操作正確的是（）

A.在木塊上加放砝碼B.保持接觸面粗糙程度不變

C.使木塊側(cè)放減小接觸面積D.沿水平方向勻速拉動(dòng)木塊

這個(gè)題型來源于教材上重要的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都分組做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，重在考查相對(duì)較差的學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)的“控制變量法”，并且還考查學(xué)生二力平衡的知識(shí)。此題難度不大，適合考查相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力。

又如，凸透鏡成像教學(xué)中，把根據(jù)焦距——物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測(cè)量凸透鏡焦距的幾種方法。

再如，在蒸發(fā)現(xiàn)象的教學(xué)中，將生活中存在的物態(tài)變化中區(qū)分出屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將“影響蒸發(fā)快慢因素”的應(yīng)用問題作為提高性練習(xí)；將結(jié)合影響蒸發(fā)的幾個(gè)因素就植樹造林與保護(hù)水資源的關(guān)系寫一篇調(diào)查研究報(bào)告，并能分析我國(guó)水資源分布與植被分布之間的關(guān)系；開展大西北與植樹造林減少水土流失，改善生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系作為創(chuàng)新性練習(xí)。前者是義務(wù)教育中的基本要求，三個(gè)組必須全做。后二者可選擇部分做，這樣對(duì)他們提出質(zhì)量較高的要求，促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對(duì)達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中可及時(shí)反饋、調(diào)整、對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)缺、矯正，力求人人有所得，爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)。

這樣做的好處有四個(gè)方面：一是可以真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習(xí)題時(shí)由于保證了每個(gè)習(xí)題具有代表性、典型性和針對(duì)性，學(xué)生做完后能從題中總結(jié)一類題的解題通法，以達(dá)到事半功倍的目的；二是可以使相對(duì)較差的學(xué)生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費(fèi)大量的時(shí)間完成某科作業(yè)而煩惱；三是優(yōu)秀的學(xué)生通過選做題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，思維能力大大增強(qiáng).作業(yè)質(zhì)量的提高和數(shù)量的減少；四是為教師作業(yè)批改和研究留出了寶貴時(shí)間，通過作業(yè)的批改和反饋，教師及時(shí)獲得教學(xué)效果的第一手信息，發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，從而增強(qiáng)了作業(yè)布置的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

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