俞春筍

摘要：隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來(lái)的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主”的教學(xué)方法。因?qū)W生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡，這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-058-1

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

一、學(xué)生分層

在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：①有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒(méi)興趣，一切都要零開(kāi)始。②學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

因此，我們首先經(jīng)過(guò)測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生大致分為三個(gè)組：A組：優(yōu)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)，能夠快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生；B組：中等生，能夠在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生；C組，學(xué)困生，需要依靠別人的幫助才能掌握少量學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)里，A和C組的學(xué)生是很少的，B組學(xué)生占了絕大多數(shù)。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

二、備課分層

我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識(shí)演示軟件，方便學(xué)生登錄到專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)。由于有了這樣的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)時(shí)能針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)A類(lèi)的學(xué)生，要求他們根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮A類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性；對(duì)中等的同學(xué)，可采用自學(xué)和講解相結(jié)合的方式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高；對(duì)C類(lèi)的學(xué)生，我采用知識(shí)講解、實(shí)例演示的方法，以形象化、淺釋化的方式將知識(shí)一點(diǎn)一滴地滲入學(xué)生的腦中，讓他們?cè)谶@點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功中樹(shù)立信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)時(shí)對(duì)各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑。釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合，對(duì)A類(lèi)和C類(lèi)的學(xué)生主要以個(gè)別釋疑為主。

三、授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。

四、作業(yè)分層

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇，提升自己能力。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。

例如，在學(xué)完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：①提供一份圖文混排的范例《綠色生活》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。②提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，又提供了幾個(gè)范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。③給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)電子版報(bào)，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的電子報(bào)。

五、評(píng)價(jià)分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

總之，采用了分層教學(xué)后，學(xué)生都有了自己的任務(wù)，后進(jìn)生不會(huì)覺(jué)得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會(huì)覺(jué)得自己的任務(wù)很簡(jiǎn)單，所以人人都有事可做，同時(shí)利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上教學(xué)資源，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，又可合作討論，人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生，不會(huì)再像以前那樣一遇到問(wèn)題第一個(gè)想到的就是老師了。采用分層分組教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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