黃勝雄
【摘 要】在初中歷史教學(xué)中,很多學(xué)生看似對歷史課程很感興趣,但是因為教師的教學(xué)理念比較落后,或者學(xué)生的學(xué)習方式與方法不對,所以歷史課程的教學(xué)成效不夠顯著,影響了學(xué)生歷史學(xué)習成績的提升。因此,需要結(jié)合初中生歷史學(xué)習的實際,實施積極教學(xué)策略,就激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習潛能的相關(guān)對策進行探索。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);學(xué)習動力;學(xué)習潛能
初中生通常都對歷史課程感興趣,但是由于學(xué)習壓力大,記憶負擔比較重,所以很多學(xué)生對歷史知識的學(xué)習很難保持持之以恒的學(xué)習動力和學(xué)習興趣,進而影響自身的學(xué)習成績和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),有的學(xué)生甚至因此而“掉隊”。由于初中生正處在青春發(fā)育期,大多活潑好動,自律能力差,很難在學(xué)習上保持注意力集中,如果再對歷史學(xué)習不端正心態(tài),沒有較強的學(xué)習動力,也就很難保持對歷史的學(xué)習熱情,個人的學(xué)習潛能也就很難激發(fā)出來,這就要求教師在實際的教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo),多觀察、會應(yīng)用、善總結(jié),要把激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力和學(xué)習潛能看成是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。
一、通過教學(xué)方式優(yōu)化激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力
在當前的初中歷史課堂上,仍舊有一部分教師采取相對沉悶、單向和無趣的教學(xué)方式,這會讓學(xué)生的歷史學(xué)習心態(tài)變得更加消極,難以激發(fā)出學(xué)生在歷史課堂上的主體意識,也導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上的動機不強,缺乏歷史學(xué)習動力。因此,初中歷史教師在教學(xué)中,要多采取積極性的教學(xué)方式和教學(xué)方法,讓歷史知識的表現(xiàn)方式更具體、更直觀、更形象,不僅能夠提供給學(xué)生一定的主動學(xué)習空間和時間,還能夠發(fā)揮學(xué)生的視聽作用,引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境中,進而為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍,幫助他們逐漸建立對歷史課程的積極情感,并充分激發(fā)他們的學(xué)習動力和潛能。例如,在講到“紅軍長征”的歷史課程內(nèi)容時,歷史教師應(yīng)當減少強制性的背誦,多采取多媒體教學(xué)、體驗式教學(xué)等方式,讓學(xué)生能夠“身臨其境”的感受紅軍長征的簡單,感悟“紅軍不怕遠征難”的精神,并最終內(nèi)化成自身的一種積極情感,促進學(xué)生人文精神和素質(zhì)的提升,進而將學(xué)生的學(xué)習動機和潛能進行充分的激發(fā)。
二、通過趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力
在初中歷史教學(xué)中,由于知識點比較分散,學(xué)生強制記憶的過程會顯得相對枯燥、乏味,但經(jīng)過歷史教師的加工、處理與整合,能夠變得更有趣味性,便于激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習興趣和潛能。同時,老師幽默、風趣的語言具有超強的誘惑力,不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒,還能活躍教學(xué)課堂的氛圍,進而提高學(xué)生的學(xué)習效率,這就是老師語言藝術(shù)的魅力所在。因此,初中歷史教師應(yīng)該有意識的加強趣味性教學(xué),引發(fā)學(xué)生充滿激情的開展歷史知識的學(xué)習。例如,在初中歷史的“中國古代史”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),一味“念課本”是很多學(xué)生比較反感的,原因就在于很多學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了各個知識點,甚至感受到了記憶負擔比較重,如果教師只是簡單重復(fù)教材內(nèi)容,學(xué)生也就很容易失去學(xué)習動力和熱情,對此,歷史教師可以在教學(xué)過程中插入一些趣味性比較強的歷史古代故事,實現(xiàn)教材教學(xué)內(nèi)容的適當延伸,或者對古代歷史知識點進行歸類和總結(jié),或者營造集體化學(xué)習情境,促進學(xué)生歷史學(xué)習的橫向比較和縱向聯(lián)系,這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習時的積極互動,也讓學(xué)習過程變得更有趣味性、互動性,能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力和潛能,可謂一舉多得。
三、通過知識應(yīng)用價值激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力
很多學(xué)生對歷史學(xué)習之所以缺乏學(xué)習動力,原因就在于還沒有充分認識到歷史學(xué)習的價值,所以初中歷史老師在教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗所學(xué)知識的應(yīng)用價值,樹立“古為今用”的應(yīng)用意識,以史為鑒,去解決日常學(xué)習中、生活中遇到的問題,只有讓學(xué)生體會到歷史知識的用處,他們才會更愿意、更主動的去學(xué)習歷史知識,如此產(chǎn)生良性循環(huán),能夠更好地激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動力和潛能。比如,在“侵略與反饋”的歷史教學(xué)中,歷史教學(xué)的根本目標不是讓學(xué)生簡單的了解這段歷史,而是要讓重點培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,促進學(xué)生人文精神和歷史責任感的培養(yǎng),讓學(xué)生充分認識到當前和平年代的來之不易,要珍惜當下的學(xué)習機會,以便將來更好的回報歷史先烈和社會。
四、通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習動力
在初中歷史課堂上,學(xué)生之間的個體差異比較明顯,在學(xué)習動力與學(xué)習潛能上同樣有著鮮明的區(qū)別。作為初中歷史老師,要充分認識到這一點,在教學(xué)中要注重實施分層教學(xué),重點激發(fā)學(xué)困生和落后生的歷史學(xué)習動力、學(xué)習潛能。對歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,老師在提問和作業(yè)方面可以相對簡單化,注重保護學(xué)生的自尊心、成就感,使學(xué)生能夠很好的體會到歷史學(xué)習的樂趣,收獲歷史學(xué)習的成就感;對歷史基礎(chǔ)好的學(xué)生而言,老師在提問和作業(yè)方面可以提高難度系數(shù),進一步促進他們對歷史知識的學(xué)習拓展與應(yīng)用。同時,老師要注重多鼓勵和表揚學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點、閃光點,多鼓勵、多表揚學(xué)生取得的進步,進而充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的高漲熱情。
結(jié)語
總體而言,在初中歷史的教學(xué)過程中,初中生良好的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣以及正確的學(xué)習動機是學(xué)好本門課程的重要前提。因此,歷史老師在實際的課堂教學(xué)中,要積極應(yīng)用各種有效方法和手段,結(jié)合學(xué)生的興趣特點,深入挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習潛力,讓學(xué)生多開展積極的、主動的歷史學(xué)習,讓學(xué)生帶著興趣和動力去學(xué)習,這樣學(xué)生的歷史學(xué)習效率才能事半功倍。
【參考文獻】
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