張樂樂

【摘 要】新授課與高三一輪復習課的教學目標是不同的，因此它們的教學設計也應該是有差異化的。本文以“熱力環(huán)流”為例，分別從以教學目標為導向、以知識遷移為導向、以思維建模為導向三方面說明如何在新授課與高三一輪復習課兩種不同課型中進行差異化教學設計。

【關鍵詞】新授課；一輪復習課；教學設計；差異

新授課與高三一輪復習課從本質(zhì)上來看有很大的差異。新授課前學生的知識更多的源于生活經(jīng)驗，或是表象化零散的存在，新授課就是通過創(chuàng)設新的情境聯(lián)結學生的生活經(jīng)驗，讓學生在觀察、思考和探究幫助學生習得新知和建構更健全的知識體系，進而形成學科素養(yǎng)。而一輪復習課時，學生已形成模糊的甚至是碎片化地理知識網(wǎng)絡結構，教師的授課是幫助學生回憶舊知，在教師有效的引導下，喚起學生已有的地理知識體系，在原有的基礎上修補和提升，架構科學的完整的知識體系，并實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)螺旋式的上升。因此，對于同一內(nèi)容，新授課和一輪復習課的教學設計應該是有差異的。筆者就以“熱力環(huán)流”為例，分析新授課和一輪復習課如何進行差異化教學設計。

一、以教學目標為導向，同一活動的不同設置

從教學目標來看，“熱力環(huán)流”新授課的學習目標是繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過程。活動設置上可以組織學生用實驗法觀察大氣的運動情況，繪制出簡單的大氣熱力環(huán)流形成圖。再通過學生的圖片展示，教師對熱力環(huán)流形成過程進行解剖，探究熱力環(huán)流的成因。讓學生的綜合思維得到提升，思維品質(zhì)得以優(yōu)化。因為是自己動手參與實驗，學生興趣盎然，求知欲強，觀察更為專注仔細，地理實踐力得到提高。

對于一輪復習課來說，熱力環(huán)流的教學目標能級要求提高了，考綱要求是理解大氣熱力環(huán)流的形成過程，具體學習目標，一是掌握熱力環(huán)流的形成原理，二是運用熱力環(huán)流的形成原理分析在實際生活中的案例。因此在活動設置上不可花費太多時間重復新授課設置的實驗。在活動設置上可以在課堂導入時將之前錄制好的實驗視頻播放，通過實驗的再現(xiàn)，喚起學生原有的知識記憶。視頻導入之后，教師順勢引入活動，回顧熱力環(huán)流的形成過程探究有關熱力環(huán)流三大為題：（1）繪制熱力環(huán)流，并歸納熱力環(huán)流的成因及過程（2）比較四個特征點的氣壓和氣溫（3）繪制近地面和高空氣壓的等壓面，歸納氣壓高低與等壓面的凹凸關系。熱力環(huán)流實驗在一輪復習中被設置成活動的導入，把時間留給重點、難點的突破。學生的抽象思維得到培養(yǎng)，問題分析和綜合的能力得到進一步提升，學科素養(yǎng)得以強化。

二、以知識遷移為導向，不同案例的強化效果各異

在學習了熱力環(huán)流的形成過程之后，新授課中教師一般會運用原理分析實際案例。最經(jīng)典案例莫過于海陸風、山谷風和城郊之間的氣流運動。這部分教師可選擇其中一個案例示范，其余案例讓學生作圖演練、展示。通過三個案例的分析足以讓學生對熱力環(huán)流的形成原理認識進一步深化，知識遷移能力初步形成。

在一輪復習課中，學生熱力環(huán)流已經(jīng)有一定認識，我們沒有必要重復新授過程。這時，我們教學設計的重點應該是原理的運用，我們設置新情景，帶領學生提出問題、探究問題、解決問題，不斷加深學生對知識的固化、內(nèi)化、升華，進而促進學生學科素養(yǎng)的形成。

例如給出一幅某區(qū)域等溫線分布圖

第一步，帶領學生根據(jù)圖片發(fā)現(xiàn)地理問題：①等溫線布局特點及原因②局部地區(qū)等溫線彎曲情況及原因③該區(qū)域不同地區(qū)的天氣（風向、降水等）狀況及原因等。

第二步，探究學生提出的上述地理問題，探究方式可以是自主探究，也可以是小組合作。

第三步，教師點評提升

第四步，學生整理反思

這種設計不是舊知單調(diào)地再現(xiàn)和重復，而是將知識進行高層次的遷移并伴隨著思維的深入和拓展，形成知識框架的同時又進行了有效訓練，學生的解決問題的能力得到提升。

三、以思維建模為導向，點撥提升的內(nèi)容差異

新授課中學生繪制完熱力環(huán)流示意圖后，教師都要及時進行點評、進行原理的分析、作出總結。例如熱力環(huán)流形成的根本原因、氣壓高低與氣溫高低的關系以及氣流運動與氣壓的關系。這既讓學生掌握了地理規(guī)律，也在過程中引導學生進行地理思維。相對來說，這部分的點撥要及時，對原理的分析要詳細?？偨Y時，適宜用思維導圖的形式對熱力環(huán)流的形成原理進行梳理形成知識框架。

在一輪復習課中，應該將熱力環(huán)流放到大氣運動的整體框架中去思考它的作用、地位以及形成原理。經(jīng)過這樣的整體感知，讓學生總結知道所有大氣環(huán)流都是以熱力環(huán)流為基礎的，熱力環(huán)流是分析大氣環(huán)流問題的“根”，進而促使學生形成有關大氣運動問題分析的思路和思維模型。有老師認為這樣做會“假、大、空”，確實如果一輪復習僅僅去構建知識框架是不夠的。我們可以以習題的形式來鞏固、檢查學生對有關熱力環(huán)流知識的掌握情況，教師再對其進行點評提升，比如在練習的基礎上歸納：一個過程、兩個比較（氣溫和氣壓）、三個關系（①溫壓關系②風壓關系③等壓面的凹凸關系）、四個實例（海陸風、山谷風、城郊風、東亞季風）。這樣不僅夯實“三基”，又促進學科素養(yǎng)的提升。endprint