王麗蓉

摘 要：高中政治必修二《政治生活》理論性較強，加之學(xué)生對“政治”本意理解的偏差，容易因為生活中一些不良的現(xiàn)象得出錯誤的結(jié)論，導(dǎo)致價值觀的偏差，所以在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生身邊的實例，大膽處理教材，對理論知識進行歸納整理，使教學(xué)能夠從生活中來到生活中去，盡力體現(xiàn)生活邏輯，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，為促進學(xué)生的終身發(fā)展起到“助推器”的作用。

關(guān)鍵詞：生活化；取舍；理論；有源之水

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！薄秾嵤┮庖姟穭t強調(diào)“……努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實課程目標?！边@就要求我們的教學(xué)回歸生活，回歸課堂，回歸學(xué)生，要求教師要成為生活化原則的倡導(dǎo)者，實驗者和推動者，讓學(xué)生帶著生活走進課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓知識的生成成為有源之水。

以下幾則課例是本人在這方面的一些嘗試。

課例一：

“政府的權(quán)威從何而來”是一節(jié)單元探究課，探究政府的權(quán)威。如果直接給學(xué)生強行灌輸，必然收不到很好的效果，于是我本著“從生活中來到生活中去的原則”，根據(jù)本校實際，我校學(xué)生來自不同的市縣，對地方政府的所作所為有多角度的感知，課前一周要求學(xué)生周末利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)，報刊，和家人了解等途徑，結(jié)合自身的體驗和感受，搜素本地政府做的比較好的和做的不夠好的，作為小組討論的素材。

在教學(xué)設(shè)計上，我設(shè)計了兩個重點環(huán)節(jié)：

探究活動一：用事實說話——愛我家鄉(xiāng)，曬我所知。

問題：你所在的市（縣）政府哪些方面做的比較好從而樹立了政府權(quán)威？（可從業(yè)績、工作態(tài)度、作風、道德形象、工作效率等方面評述）

學(xué)生結(jié)合課前準備，以地域為單位，分組討論。明確小組長做展示發(fā)言——因有充分的課前準備，大家有話可說，有話想說，有探究的內(nèi)動力。）——本部分為本課的重點之一，教師在學(xué)生討論過程中要注意引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，善于發(fā)現(xiàn)政府的努力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極參與政治生活的熱情和主人翁意識。

探究活動二：指點江山——你所在的市（縣）政府存在哪些問題或做法有損于政府的權(quán)威？你認為應(yīng)如何改進以便提升政府權(quán)威？

小組討論，組長展示成果——本部分為本節(jié)課探究的另一個重點，教師要注意鼓勵學(xué)生說真話，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價政府，適時地對學(xué)生提出的問題進行點撥，對學(xué)生的極端觀點給予引導(dǎo)，同時要順理成章地歸納出相關(guān)知識點，使知識源于生活。

本節(jié)課通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感知與交流，探究與共享，讓學(xué)生真正地體會到政府就在我們身邊，體會到我國政府是有權(quán)威的政府，同時有不夠完善的地方，政府權(quán)威的樹立離不開我們每一個人的努力，使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標得到很好地落實。

課例二：

我在上“政府的職能，管理與服務(wù)”一課時，也讓學(xué)生從生活感悟中學(xué)習(xí)知識。

按照教材的編排：

第一：我國的國家性質(zhì)決定我國政府的性質(zhì)。

第二：政府的職能。

第三：政府的作用。

第四：有事找政府。

第五：我國政府機構(gòu)的設(shè)置。

這一編排體現(xiàn)的是理論到生活的邏輯體系，我在教學(xué)的時候反復(fù)思考，由理論到生活學(xué)生不容易理解，可不可以先讓學(xué)生知道身邊有哪些政府部門，這是學(xué)生通過生活知識的積累可以表述的，然后講有事找政府，最后回歸政府的職能，追問政府為什么會有這樣的職能，這是由我國的國體決定的。

第一步：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成本課時課堂導(dǎo)用上的填空（這是我一貫的做法，等于是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，既提高了課堂效果，又減輕了學(xué)生課外的作業(yè)負擔，很有效果）然后直接讓學(xué)生看教材“某市的政府部門”，同時思考你了解還有哪些政府部門？學(xué)生紛紛發(fā)言，補充，期間有說電信局的，我讓大家辨析，使大家明白政府部門區(qū)別于企業(yè)，有說法院的，我給學(xué)生指明這是司法機關(guān)，通過辨析補充，大家明白了我們周圍的絕大多數(shù)部門都是政府部門，所以政府與我們每個人的生活息息相關(guān)。

第二步：我讓學(xué)生完成教材中的“有事找哪個部門？”讓學(xué)生自行分析，討論，增長生活常識。在學(xué)生的討論中分析，政府在我們的生活中起什么樣的作用？導(dǎo)入政府的作用，管理與服務(wù)。

第三步：追問政府為什么能發(fā)揮這樣的作用？那是因為政府部門有其相應(yīng)的職能。

引出政府的政治職能，經(jīng)濟職能，文化職能，社會公共服務(wù)職能。

第四步：追問：政府為什么有這樣的職能——是由我國的國家性質(zhì)決定的。于是生活邏輯最終回到了理論邏輯——國體和政府的關(guān)系。

本節(jié)課對教材進行的大膽地取舍，對教材的編排體系做了相反的調(diào)整，使得課堂教學(xué)更為生活化，知識的推進更為流暢和自然，學(xué)生易于接受。“用教材教而不是教教材”，這就需要教師依據(jù)學(xué)情、教情對教材進行合理的處理，使教材內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生更好的結(jié)合點。

“理論是灰色的，生活之樹常青”。政治課要讓學(xué)生在已有的生活體驗中，在直觀感性的材料中自我發(fā)問，進而導(dǎo)出理論知識，使知識源于生活實踐，同時使生活實踐有理論依據(jù)。雖然我們的教材編排努力體現(xiàn)這一理念，但在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情和教情，對教材進行大膽取舍，盡力挖掘教材中和學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的生活實際和時事內(nèi)容，及時注入新鮮的血液，使得理論的問題生活化，復(fù)雜的問題簡單化，讓我們的學(xué)生能感覺到政治就在我們身邊，生活學(xué)習(xí)都離不開它。endprint