郭鳳果

摘 要：課堂提問(wèn)的教學(xué)形式是教師加強(qiáng)同學(xué)生之間互動(dòng)的重要形式，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，提升學(xué)生的課堂參與程度以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是1～3年紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)不得當(dāng)便很難取得好的教學(xué)效果。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)以及應(yīng)對(duì)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，可以提升課堂活躍度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。課堂提問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)，提升課堂提問(wèn)的有效性，才能提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）課堂提問(wèn)的過(guò)多“生活化”

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)過(guò)于的“生活化”，淡化了數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在乘法的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用Flash課件為教學(xué)內(nèi)容配置了情景圖，教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)：教師問(wèn)：通過(guò)圖像觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回到五花八門(mén)，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在畫(huà)中的景色和事物，畫(huà)中有森林、小草、小花、小鳥(niǎo)、白云等等，忽視了提問(wèn)想要表達(dá)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。這種豐富的生活情境轉(zhuǎn)移了教學(xué)的目標(biāo)，脫離了提問(wèn)教學(xué)的本意。

（二）習(xí)慣教學(xué)語(yǔ)的過(guò)多使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師向某些學(xué)生提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答正確，老師還是要說(shuō)：“他回答的對(duì)不對(duì)？”學(xué)生一起回答“對(duì)或者不對(duì)”，有的老師繼續(xù)追問(wèn)“他回答的好不好？”學(xué)生一起回答“好”，這些習(xí)慣性的教學(xué)用語(yǔ)，很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生也只是隨聲的對(duì)老師進(jìn)行符合，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的思維。

（三）提問(wèn)回答模式化，缺乏思想的碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到難題會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式向老師進(jìn)行求助，教師經(jīng)過(guò)片刻思考，然后為學(xué)生進(jìn)行解惑，這種學(xué)生提問(wèn)老師幫忙解惑的形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，這種教學(xué)課堂，缺乏思想的碰撞以及情感的交流，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記錄，教學(xué)課堂顯得枯燥，學(xué)生之間的互動(dòng)減少，難以提升學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略

（一）課堂提問(wèn)做到有的放矢，把握課堂提問(wèn)的度

1.優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，掌握難度

在教學(xué)課堂的提問(wèn)問(wèn)題上，需要精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢，同時(shí)課堂提問(wèn)還要把握提問(wèn)問(wèn)題的難以程度，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不用思考，問(wèn)題過(guò)難打消學(xué)生的積極性，問(wèn)題難度必須適度，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去積極思考。例如，在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算原則，然后拋出問(wèn)題，12/24-4/24=？、15/20-10/20=？教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將同分母分?jǐn)?shù)同異分母分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.拾級(jí)而上，巧設(shè)梯度

在學(xué)生課堂的教學(xué)中，問(wèn)題的提出要做到由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，如果學(xué)習(xí)難度較大，教師則應(yīng)該設(shè)置梯度，補(bǔ)充搭橋式的問(wèn)題，來(lái)降低數(shù)學(xué)的難度。例如在進(jìn)行面積公式的計(jì)算時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的三角形公式到長(zhǎng)方形和正方形公式再到平行四邊形和菱形的公式，由易到難的進(jìn)行遞進(jìn)。

（二）當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

1.在舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡階段提問(wèn)

學(xué)生知識(shí)的獲取是不斷累計(jì)的，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的不斷提升，在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，充分挖掘新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生快速的理解和掌握新知識(shí)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該更加注重進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)和老知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

2.在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課或者每個(gè)章節(jié)都有著自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是學(xué)生需要著重記憶的內(nèi)容，由于這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)和理解上存在較大的難度，因此，教師可以利用課堂提問(wèn)的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的記憶，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生積極思考。

（三）因材施“問(wèn)”，注重提問(wèn)方式

1.激趣式提問(wèn)

興趣才是人最好的老師，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時(shí)，老師可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中的平行四邊形的物品進(jìn)行講解，同時(shí)也可以借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，在進(jìn)行平行四邊形的特性講解上，眾所周知，平行四邊形的特性就是不穩(wěn)定，教師發(fā)現(xiàn)課堂有個(gè)坐壞的凳子，老師將凳子搬到講臺(tái)，學(xué)生搞不清老師在干啥，學(xué)生說(shuō)“凳子壞了，坐上去容易摔倒”，老師說(shuō)凳子腿變形了，容易摔倒，是不是就像今天要講的平行四邊形的特性一樣，不穩(wěn)定了。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物的教學(xué)講解，學(xué)生的興趣被激發(fā)。

2.啟發(fā)式提問(wèn)

教師在教學(xué)提問(wèn)中，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去思考，并通過(guò)問(wèn)題難度的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生的思考深度不斷增加，提升學(xué)生的思考層次。例如，在梯形面積教學(xué)時(shí)，可以采用分割的形式，將梯形劃分為其他已學(xué)的圖形（三角形、長(zhǎng)方形、正方形），然后將分割后的圖形面積相加就得出了梯形的面積，給出梯形面積的公式，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己計(jì)算的結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是有效的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。因此，課堂提問(wèn)可以做為重要的教學(xué)形式推廣開(kāi)來(lái)，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的提問(wèn)，并注重知識(shí)之間的聯(lián)系，采用啟發(fā)式的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]施益新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（2）：39-40.

[2]楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)及其對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（10）：83-85.

[3]張良朋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)、歸因及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（22）：32-34.