張玲

從兒童個(gè)性的產(chǎn)生與發(fā)展來說，個(gè)性是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受社會(huì)生活環(huán)境制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動(dòng)力性的各種生理、心理特征的總和。在學(xué)齡期，個(gè)性化教育能滿足每個(gè)兒童發(fā)展的需要，使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展，在這個(gè)目標(biāo)之下，個(gè)性作文自然而然誕生。個(gè)性作文依循兒童個(gè)性，充分挖掘兒童潛能，在作文中展現(xiàn)兒童獨(dú)具特色的一面，使每個(gè)兒童在自身基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

對(duì)低年級(jí)兒童實(shí)施個(gè)性作文，也具有可行性，因?yàn)樗麄兒推渌挲g段的兒童一樣具有以下兩大特點(diǎn)：

1.獨(dú)特性。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，無論思想和情感。心理學(xué)認(rèn)為：“人們?cè)诟髯圆煌乃刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化、教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響……使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)?！边@就體現(xiàn)了人的獨(dú)特性。特別是人格特質(zhì)理論更反映出每個(gè)人都是不同的、獨(dú)一無二的，該理論認(rèn)為“人格特質(zhì)是人所具有的，但每種特質(zhì)在量上因人而異”，這種特質(zhì)注定每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是獨(dú)特的。在作文的世界，也應(yīng)該發(fā)揮這種獨(dú)特性，展現(xiàn)出不同于他人的個(gè)性風(fēng)采。正如盧梭所說：“兒童有他特有的想法和感情，如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！敝挥姓嬲l(fā)揮他們的獨(dú)特性，才能表達(dá)每個(gè)人特有的看法、想法和感情，真正達(dá)到個(gè)性作文。

2.想象力豐富。兒童是天生的幻想家，擁有無窮的想象力?！叭藗兎Q文學(xué)是想象的藝術(shù)”，康德在《判斷力批判》中說：“想象是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它的本領(lǐng)能在真正的自然界所能提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)相似的自然界?！倍鴮W(xué)生的想象力就算是在低段作文中也很豐富，更多體現(xiàn)為幻想?；孟氩⒉坏扔诳障?，它可以更積極地創(chuàng)造。在續(xù)編故事、模仿句式寫話、看圖寫話中都有很大成分的幻想部分，幻想是學(xué)生重要的財(cái)富。新課標(biāo)中提到，要激發(fā)學(xué)生“展開想象”，“鼓勵(lì)寫想象中的事物”。因此，尊重學(xué)生的幻想，讓學(xué)生在編寫故事中充分發(fā)揮自己的想象，而不是跟從別人的想象。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想象，只要合理引導(dǎo)，學(xué)生用自己的想象力一定能寫下一篇篇獨(dú)特之作，這是一筆豐富的創(chuàng)造性財(cái)富。

因此，一篇充滿個(gè)性的作文由充滿個(gè)性的學(xué)生抒寫。不與別人雷同，不重復(fù)別人所寫的，體現(xiàn)自己的構(gòu)思，體現(xiàn)自己的語詞特色，這對(duì)于當(dāng)今作文“千篇一律”的面貌猶如一股清新之風(fēng)。而千篇一律主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.諸多相同，缺乏多向思維。一個(gè)續(xù)編故事，大家構(gòu)思相同；一篇看圖作文，大家想象一致；一個(gè)命題故事，某個(gè)詞某句話都相同……缺乏個(gè)性，更缺乏多向思維。多向思維是向獨(dú)創(chuàng)思維發(fā)展的中介。具有多向思維能力的學(xué)生善于從不同的角度開拓作文思路，并善于靈活使用不同的表達(dá)方式。要使思維品質(zhì)不斷提高，只有多向思維發(fā)展，文章才能大放異彩，有獨(dú)特個(gè)性，從而避免“題材雷同和表現(xiàn)雷同”的現(xiàn)象。因此，面對(duì)想象力豐富的學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的多向思維 ，從而促使學(xué)生在語詞上、在表現(xiàn)方式上各有不同，各具特色。

2.諸多無趣，缺乏寫作熱情。在新課標(biāo)中，低段稱“寫話”而非“寫作”，其實(shí)“寫話”是寫作的一部分，而教師也常在學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音之后進(jìn)行各式各樣的練筆，實(shí)行提前讀寫。提前讀寫對(duì)學(xué)生來說很有好處，但對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這無疑只是完成作業(yè)而已。一是體現(xiàn)在內(nèi)容無趣。寫吃，就是上飯店吃飯；寫喝，就是喝飲料；寫玩，就是拍皮球、跳繩；寫樂，就是逛公園……最后，再寫自己高高興興回家，有的還會(huì)寫到上床睡覺。二是體現(xiàn)在用詞無趣。只會(huì)用簡單的“可愛、美麗、好看”等口頭語，談不上童真童趣。三是體現(xiàn)在語言無趣。如一名學(xué)生寫的《我和妹妹玩球》一文：

一天，我和妹妹玩球。我和妹妹玩得可好玩了。妹妹說：“姐姐，你和我玩到什么時(shí)候？”我說：“你想和我玩到什么時(shí)候？”妹妹說：“我想和你玩到晚上，好嗎？”我說：“你想和我玩到晚上嗎？”妹妹說：“我就是要和你玩到晚上。”我說：“那我就和你玩到晚上?！蔽揖秃兔妹猛娴搅送砩稀?/p>

那么，究竟如何點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情呢？如何發(fā)揮學(xué)生的想象，寫出具有童真童趣的個(gè)性作文呢？

一、內(nèi)法：思維的個(gè)性體現(xiàn)

漢代王充在《論衡·自紀(jì)》中強(qiáng)調(diào)，文章應(yīng)以獨(dú)特的視角去表現(xiàn)，反對(duì)因循守舊?！皠?chuàng)新寫作必須講求獨(dú)特的構(gòu)思與表現(xiàn)，這就要求作者必須具有獨(dú)特的思維方式?！彼季S獨(dú)特就是要求思維主體積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考問題，可受別人的影響，但絕不盲從別人，能獨(dú)立自主地尋求作文自己的路徑。重在體驗(yàn)獨(dú)一無二的過程，使每個(gè)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出自己的個(gè)性才華，表現(xiàn)出自己的個(gè)性作文水平。

因此，面對(duì)二年級(jí)學(xué)生，我提出了“獨(dú)具特色”的作文口號(hào)。要求“要有和別人不一樣的想法，不一樣的地方才是你區(qū)別于別人的地方，才是真正屬于你自己的東西”。針對(duì)能力弱的學(xué)生又著重指出，“哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，這一點(diǎn)點(diǎn)才是屬于你的，不是別人的”。這個(gè)想法落到作文的實(shí)處，對(duì)于看圖作文，就是還有哪些你認(rèn)為好的地方?jīng)]想到、沒說到，至少要有一句自己想出來的好句子，而不是上課聽來的；對(duì)于續(xù)寫故事，就是構(gòu)思要和別人不一樣，要合乎情理。

在實(shí)踐中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可圈可點(diǎn)之處。有的學(xué)生的水平甚至超出其年齡應(yīng)有的水平。如看圖作文《愉快的春游》，有的寫在拱橋上欣賞自己的倒影，有的寫微風(fēng)吹過時(shí)在涼亭里看書，有的寫和老師一起劃船，這樣就避免了“千篇一律”，有了自己的特色。如續(xù)寫作文《井底之蛙》，題目可自擬。別小看低年級(jí)學(xué)生，他們的題目可是各具特色：《知錯(cuò)就改》《見多識(shí)廣》《想個(gè)辦法》《跳出井口看一看》《青蛙出井》《天有多大》《無邊無際的天》……再看構(gòu)思，有的寫小鳥開動(dòng)腦筋，恐嚇或是騙青蛙出來；有的寫青蛙碰到許多動(dòng)物，和動(dòng)物進(jìn)行談話后青蛙主動(dòng)跳出來；有的寫青蛙在無意之中出井，或是被水桶打上來，或是發(fā)大水，井被灌滿了，青蛙被迫出了井……真是各有千秋。有一個(gè)學(xué)生寫青蛙出井后從地面看到了天空，又被大雁帶上了天空，從空中看天空，發(fā)出了“不同地方的天空真是各有不同”的感慨。在作文結(jié)尾，有的借青蛙之口發(fā)出了“外面的世界多美麗啊”的感嘆，有的嘲諷青蛙真是目光短淺，有的寫青蛙醒悟后向小鳥表示自己的歉意，有的展望青蛙“再也不愿回到小小的井底，從此生活在廣闊的大自然里，過著快樂的生活”，還有的像哲人似的說：“這個(gè)地方要看看，那個(gè)地方也要看?！?

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人?！币诰蛐≡娙说臐摿?，就必須重視思維的個(gè)性在作文中的地位。尊重每一個(gè)學(xué)生的思維成果，真誠地鼓勵(lì)他們寫自己的個(gè)性作文，不重復(fù)別人，但可以借鑒別人，從別人的思維中獲得啟發(fā)與靈感，寫出自己的特色來。

二、外法：語言的借鑒修飾

語言文字是文章內(nèi)容的媒介，是作者與讀者相互溝通的橋梁。在一定的條件下，語言文字的優(yōu)劣，對(duì)文章的整體功能具有決定性的作用，沒有恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，文章的情和意及結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式都會(huì)黯然失色。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀和聽說中學(xué)到的語言文字，變成自己的語言文字加以運(yùn)用。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀雖剛起步，但二年級(jí)也可以進(jìn)行語言文字的積累與運(yùn)用。對(duì)于作文時(shí)，經(jīng)常覺得沒有什么好詞可用或找不到恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)自己的想法的學(xué)生，積累就是最好的辦法。而低段的積累重在好詞好句的摘錄，即把平時(shí)看到的好詞好句摘錄到自己的本子上來。低段的運(yùn)用指的是鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)在作文的語境中進(jìn)行遷移使用，使文章顯現(xiàn)出生動(dòng)的文采，一方面可使作文增色生輝，另一方面可使學(xué)生體會(huì)到摘錄的好處，促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，做更廣泛、更深入的摘錄筆記，而這又再次推進(jìn)寫作能力的提高，是一個(gè)良性循環(huán)，一舉兩得。

語言的借鑒修飾從課外閱讀中來，運(yùn)用到活的文章中去，具備了“閱讀搜索→選擇儲(chǔ)備→寫作再搜索→定向汲取”的思維過程。這并非一般的思維過程，而是體現(xiàn)了選擇運(yùn)用信息的能力和遷移運(yùn)用的能力。對(duì)學(xué)生自身的能力也是一次考驗(yàn)與提高。

在作文中運(yùn)用語言的借鑒修飾，還能提高學(xué)生對(duì)作文的要求，如追求精心的表達(dá)——“雨中傳來一句甜甜的聲音”，“我?guī)еG色向前跑，一路上我把空氣變得煥然一新”，“忽然從井里冒出了一只年輕力壯的青蛙”。

文章的好詞好句不能死板地抄，而應(yīng)自然地體現(xiàn)在文章中、句子中，如追求生動(dòng)的敘述——“把這件事的來龍去脈告訴了老師”，“終于想出了一個(gè)引蛇出洞的萬全之策”。

這些好詞好句還避免了無趣的語言描述，如追求美妙的刻畫——“泡泡晶亮透明，像鏡子一樣”，“小芽看見樹的海洋，花的世界”。

這樣的語言不再單調(diào)乏味，因?yàn)閷W(xué)生從書中學(xué)到的知識(shí)正通過努力漸漸運(yùn)用到自己的作文世界中來。更令人驚喜的是，學(xué)生在運(yùn)用好詞好句的同時(shí)，也在創(chuàng)造自己的好詞好句，如“有的仰著臉吹，有的歪著頭吹，有的跑著笑著去追泡泡”，“她的皮膚又白又細(xì)，像閃光的緞子似的”，“流下來的淚像顆珠子”……這些都是從想象中、閱讀中獲得的靈感和收獲。

三、個(gè)性作文成果與反思

個(gè)性作文符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力為原則，充分挖掘不同學(xué)生的不同思維能力，因人而異地抒寫文章。從內(nèi)容來講，比較適合想象作文，如編故事、續(xù)寫故事等形式。年段上其實(shí)不僅適合于低段（特別是二年級(jí)），也適合整個(gè)小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)，它所提倡的思維的個(gè)性體現(xiàn)其實(shí)是整個(gè)人類寫作的大方向。我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，就必須從小培養(yǎng)具有個(gè)性的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力的學(xué)生。

個(gè)性作文使學(xué)生在頭腦中留下了深刻的兩點(diǎn)：一是想法與眾不同；二是有自己的好詞好句。即使沒有教師的指導(dǎo)，在平時(shí)的周記中，認(rèn)真的學(xué)生依然能依靠這兩點(diǎn)，寫出可圈可點(diǎn)的作文來。從實(shí)施效果來看，個(gè)性作文對(duì)中上層次學(xué)生的推動(dòng)較大，他們一般有較強(qiáng)的理解能力，善于思考，善于遷移運(yùn)用好詞好句，在個(gè)性作文良好的表揚(yáng)鼓勵(lì)氛圍中，展現(xiàn)出很高的寫作熱情，能夠精心地遣詞造句。但對(duì)寫作能力薄弱的學(xué)生來說，他們就很難寫出一篇好點(diǎn)的文章，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)懶于看課外書，也很少摘錄好詞好句 ，甚至摘錄筆記本子都能丟好幾次，構(gòu)思時(shí)東拼西湊，有時(shí)只能把別人的想法搬過來。對(duì)此，多在課堂上交流學(xué)生的好詞好句，表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，在促使優(yōu)等生更上一層樓的同時(shí)，讓薄弱生學(xué)習(xí)與借鑒，使薄弱生在個(gè)性作文中有發(fā)展，有創(chuàng)造，在自己的層面上才能得以提高。

總之，內(nèi)外得法，低段個(gè)性作文也能走出自己的一片天。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波