研讀了浙派青年名師張玲老師的有關(guān)材料，掩卷深思，我的腦海里禁不住浮現(xiàn)出她在小學(xué)語文教學(xué)研究領(lǐng)域里令人刮目相看的一個顯著特色，概括地說，那就是站在語文課程的高度教語文，致力于學(xué)生的生命成長。說得具體一些，其一，致力于滋潤學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；其二，致力于助推幼小教育階段的銜接；其三，致力于鑄造小語名師團(tuán)隊的創(chuàng)建。

首先，說說站在語文課程的高度教語文，致力于滋潤學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

常言道，人站在不同的高度就會有不同的視點、不同的視野，也就會形成不同的格局和不同的境界。那么，當(dāng)今的語文教師應(yīng)站在哪里來教語文呢？“站在語文課程的高度教學(xué)語文，致力于滋潤學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！睆埩崂蠋熓沁@樣說的，也是這樣做的。

從課程的本義講，教學(xué)是課程的一種形態(tài)。語文課程的理念、目標(biāo)、要求等應(yīng)當(dāng)觀照和統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)。站在語文課程的高度教學(xué)語文，就是要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，并使之具有文化的高度、價值的高度、創(chuàng)新的高度，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，幸福地體驗，創(chuàng)造性地想象和表達(dá)。學(xué)生有了新的想象、新的發(fā)現(xiàn)，就會有新的表達(dá)，創(chuàng)新精神就會萌發(fā)和生長起來，其最終指向就會是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這樣的課程理念，說起來易，做起來難，關(guān)鍵是要使之校本化和個性化。那么，張玲老師是怎么說的，又是怎么做的呢？2014年9月，張玲老師榮獲了浙江省第25屆“春蠶獎”榮譽稱號，并在教師節(jié)表彰大會上作為優(yōu)秀教師代表發(fā)言。我們從她的發(fā)言中可見一斑。

1995年，懷著要做一名好老師夢想的張玲，從踏進(jìn)浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)時起，22年來，她一直扎根于這所鄉(xiāng)村小學(xué)。對她來說，變化的是，曾先后榮獲全國新課程改革先進(jìn)教師、浙江省教壇新秀、湖州市教學(xué)明星等榮譽稱號，擔(dān)任了學(xué)校黨支部書記、副校長；唯一不變的是，她一直沒有離開小學(xué)語文教學(xué)的一線課堂，并站在語文課程的高度來教學(xué)語文，潛心致力于滋潤學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并使之校本化和個性化。

就是在清溪小學(xué)這所江南水鄉(xiāng)的普通校園里，她的教育夢想萌芽了：“我要做一個好老師?！彼陨磉呅燎诟?、受人愛戴的優(yōu)秀教師為榜樣，做一個踏踏實實、恪盡職守的好老師；以霍懋征、李吉林等卓有成就的特級教師為榜樣，做一個熱愛學(xué)生、本領(lǐng)過硬的好老師；以蘇霍姆林斯基、陶行知等偉大的教育家為榜樣，做一個善于研究、勇于創(chuàng)新的專家型好老師。

為此，她把研究語文教學(xué)當(dāng)作是生活的重要部分，把關(guān)愛每一位學(xué)生、善待每一位學(xué)生作為自己的天職，把記錄教學(xué)中的觀察思考和點滴感動作為習(xí)慣。于是，她獲得了杭嘉湖地區(qū)首屆青年教師教學(xué)評比一等獎、湖州市小學(xué)語文課堂教學(xué)評優(yōu)一等獎，參與了人教版教材和部編本新教材《教師教學(xué)用書》的編寫工作，主持了16項省市課題研究，有30多篇論文在《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志發(fā)表或獲獎。

2013年，她積極響應(yīng)教師流動的號召，來到了德清縣三合鄉(xiāng)中心學(xué)校。為什么要告別心愛的清溪小學(xué)，到三合鄉(xiāng)中心學(xué)校來交流呢？在她看來原因很簡單，那就是源于一顆追夢的心：交流有利于從有書讀到讀好書的教育夢的推進(jìn)，有利于促進(jìn)教師資源的均衡配置，有利于教師進(jìn)一步實現(xiàn)自我價值。一個好老師，就要善于根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計適合的教學(xué)方案，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧，真正做到因材施教，有教無類。

她不等待、不滿足、不停步，很順利地融入了三合鄉(xiāng)中心學(xué)校這個教師團(tuán)隊，得到了同事和家長們的充分認(rèn)可。她不浮夸、不保留、不守舊，發(fā)揮自己所長，進(jìn)行了初步的實踐和嘗試。她帶著大家一起學(xué)習(xí)、研討，讓她的教學(xué)研究步伐邁得更快、更實。她在融入，同時也被感染；她在引領(lǐng)，同時也是在學(xué)習(xí)；她在改善，同時也是在進(jìn)步。小學(xué)部的老師們覺得她“總是散發(fā)著正能量”，初中部的老師們評價她是“一個有魅力的老師”。

課堂上，她和學(xué)生平等地交流，精彩地辯論。課后，她帶領(lǐng)著學(xué)生在校園里挖薺菜，在教室里包餃子。雙休日，學(xué)生在周記本上寫新鮮事兒，她在教育博客上寫下教育教學(xué)的故事。就這樣師生互動，短短一年時間，學(xué)生編了19張作文周報，她也寫了39篇教學(xué)故事，記錄下了教學(xué)相長的快樂時光。孩子們對她的稱呼，也從“新來的語文老師”，變成了“魔法教師”—— 一個能讓大家愛上寫作的“魔法教師”。

2015年11月，張玲老師參加浙江省青年教師課堂教學(xué)比武歸來，在浙大附小與“朱紅名師工作室”的學(xué)員一起進(jìn)行教學(xué)展示。她執(zhí)教《小貓刮胡子》一課，用學(xué)生最易于接受的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生圖文匹配讀懂故事內(nèi)容，借助關(guān)鍵詞語的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會故事的有趣和小花貓的天真，學(xué)生合作表演故事，課堂氛圍異常活躍。杭州師范大學(xué)美學(xué)教授任為新評價說：“張玲老師胸懷童心母愛，親和力十足，有自己的思想和個性，非常適合低年級語文課堂教學(xué)。”

2016年7月，在杭州師范大學(xué)，張玲老師與眾多國內(nèi)外名師專家一起擔(dān)任杭州市西湖區(qū)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)導(dǎo)師。無論是小學(xué)低年級的讀寫結(jié)合，還是幼小銜接的資源開發(fā)，她都準(zhǔn)備了“超級大禮包”——學(xué)生的習(xí)作集、自己編寫的銜接教材……有學(xué)員評價說：“站在這里講課的，本應(yīng)該是你、我、他。張玲老師以普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師身份站上杭師大的講臺，這中間的用心和努力，最值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

其次，說說站在語文課程的高度教語文，致力于助推幼小教育階段的銜接

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，重點是幼兒園大班與小學(xué)一年級之間教育階段的銜接。這一階段是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。如何銜接是擺在幼兒園和小學(xué)教師面前的一個極具挑戰(zhàn)性和緊迫性的問題。解決好這個問題，對于提高幼小教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。如果處理得不好，就會對幼兒園大班孩子和小學(xué)一年級學(xué)生日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，其核心是幼兒園的孩子怎樣從有效的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。導(dǎo)致幼小銜接問題難以解決的原因雖然是多方面的，但突出的不外乎有兩個方面：一是幼兒園為了迎合家長只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面的銜接；二是家長與幼兒園之間的沒有溝通好，教育方法很難協(xié)調(diào)，教育效果不大奏效。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好幼小銜接工作是十分重要的。張玲老師深諳其中之要義。

張玲老師和她領(lǐng)銜的主研團(tuán)隊是怎樣創(chuàng)造性地探尋并踐行“幼小銜接”課程的開發(fā)軌跡的呢？她們并非一蹴而就，而是循序漸進(jìn)、有跡可循的。張老師所在的清溪小學(xué)是德清縣中部七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育聯(lián)盟的牽頭學(xué)校，“千年孔廟、百年老校、夏衍母校”是校園文化的名片。鎮(zhèn)中心有三所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，一年級新生普遍接受過三年規(guī)范的幼兒園教育。家長以個體戶、企業(yè)職工為主，信賴支持學(xué)校教育。她們的做法是從“幼小互研、家校互動、教師管理、教育活動”四個方面入手，總結(jié)梳理，整合資源；觸及難點，反思突破；揚長避短，合力施策。所謂的整合學(xué)校課程資源，就是把原先零散、隨意的做法，通過課程建設(shè)來銜接彼此，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，最終形成有價值、有效率的一個整體。在此基礎(chǔ)上，她們收集、整理了幼兒園家長最關(guān)心的47個問題，分“認(rèn)知篇”“準(zhǔn)備篇”“適應(yīng)篇”“溝通篇”“習(xí)慣篇”“資源篇”六大模塊，匯編成《幼小銜接家長手冊》，向每一位家長無償贈送，共同做好小學(xué)一年級新生入學(xué)準(zhǔn)備。

再如小學(xué)一年級“開學(xué)七天樂”課程的開發(fā)，就頗有創(chuàng)意且具實效性。開發(fā)建設(shè)“開學(xué)七天樂”課程，是基于學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀的合理定位。因為，目前學(xué)校拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)處在起步階段，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力有待提升，幼小銜接課程全面鋪開有一定難度。所以，她們將重點放在“開學(xué)第一周”，采取“研究—開發(fā)—試點—推廣”的工作思路，有利于發(fā)揮重點項目的示范輻射作用，為幼小銜接課程提供了鮮活的案例和有效的經(jīng)驗，帶動了幼小銜接工作的扎實推進(jìn)。

根據(jù)小學(xué)一年級新生入學(xué)面臨的主要問題，張玲老師及其團(tuán)隊從學(xué)科課程和主題教育活動兩方面進(jìn)行“開學(xué)第一周”的課程設(shè)計。學(xué)科課程著重圍繞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動；主題教育活動主要圍繞“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成”“師生情感交流”三個要素進(jìn)行設(shè)計。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、文化資源，她們精心設(shè)計了五大主題教育教學(xué)活動。

在此基礎(chǔ)上，張玲老師及其團(tuán)隊于2015年申報了重點教研課題《做好“幼小銜接”，實施小學(xué)“零起點”教學(xué)》。她們來到幼兒園調(diào)查家長對學(xué)前兒童的期望，在小學(xué)開展一年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與成因的調(diào)研，積極參與省深化義務(wù)教育課程改革幼小銜接專題研究組的活動，發(fā)掘、提煉成功經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的研究，課題取得了比預(yù)期更為理想的豐碩成果，并收到了廣泛的輻射效應(yīng)和高度評價。

2015年，張玲老師應(yīng)邀在浙派名師小學(xué)語文班“我的語文觀”觀點報告會和浙江省小學(xué)語文新課程疑難問題解決專題培訓(xùn)會上，作了《整合課程資源，開發(fā)幼小銜接課程》《開學(xué)七天樂，越學(xué)越快樂》的專題報告，受到與會專家和老師們的高度評價。2016年，她在浙江省幼小銜接現(xiàn)場會上，作了《從“小兒郎”到“讀書郎”》的專題報告。2017年，她又先后擔(dān)任浙江省麗水市縉云縣、杭州市余杭區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)班導(dǎo)師，向當(dāng)?shù)赝茝V幼小銜接經(jīng)驗。她還與浙派名校長、浙派名師初中科學(xué)班學(xué)員一起辯論。在辯論中，張玲老師對于各種信息資源信手拈來，旁征博引，唇槍舌劍，毫不遜色。全國著名教學(xué)論專家成尚榮在主持名師名校長論壇時高度評價：“張玲老師臺下羞澀靦腆，一到臺上就發(fā)光——報告準(zhǔn)備充分、觀點新穎，表達(dá)流暢自然、悅耳動聽，不愧是語文老師，不愧是青年名師。冰凍三尺，非一日之寒。她的良好臺風(fēng)和敏銳語感，無不源自于她多年潛心研究的厚積薄發(fā)?！?/p>

最后，說說站在語文課程的高度教語文，致力于鑄造小語名師團(tuán)隊的創(chuàng)建

當(dāng)課程改革進(jìn)入到深水區(qū)時， 名師和優(yōu)質(zhì)教師的資源就顯得尤其稀缺和寶貴。能否發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用和優(yōu)質(zhì)教師的輻射功能，成為了學(xué)校和區(qū)域課程改革是否深入和成功之關(guān)鍵。在此大背景下，各種各樣的名師工作室便如雨后春筍般在全國各地破土而出?！皬埩嵴Z文名師工作室”也因此在課改先行縣——浙江省德清縣應(yīng)運而生。

“張玲語文名師工作室”有學(xué)員20人。人多，力量就大?？墒?，作為工作室主持人的張玲老師也要付出更多。在工作室成立之初，她就說：“我們是農(nóng)村教師，我們是最樸實、最普通的教師。我也是你們中的一員，可能現(xiàn)在，我比你們要走得遠(yuǎn)一些。你們放心，我會把我的所思所得毫無保留地和你們分享，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。”她是這么說的，也是這么做的。兩年的時間雖然不長，但學(xué)員們在張玲老師的帶領(lǐng)下，讀書，交流，教學(xué)，研討，感悟……收獲了累累碩果。

在工作室建立之初，她就要求每名學(xué)員以“扎根農(nóng)村、聚焦低段、關(guān)注銜接”為重點，制定明確的個人發(fā)展計劃。張玲老師對學(xué)員逐個診斷，根據(jù)學(xué)員的不同情況實施分類培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員個性化發(fā)展，注重從學(xué)員的內(nèi)需出發(fā)，調(diào)動學(xué)員自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵他們主動修煉、主動研修、主動發(fā)展。根據(jù)學(xué)員的原有積累，幫助學(xué)員選擇好課堂修煉和課題研究的方向，組成研究團(tuán)隊，形成自己的教學(xué)特色。

在此基礎(chǔ)上，張玲老師還經(jīng)常進(jìn)行接地氣的演講和示范。如，在課堂教學(xué)方面，她的示范課總是能站在課程的高度來教語文，用她的滿腔熱情和超凡的睿智滋潤著孩童稚嫩的心田，并引領(lǐng)著學(xué)員們?nèi)ヌ剿?，去踐行。對于學(xué)員們上課的指導(dǎo)，張玲老師更是循循善誘、指導(dǎo)有方、成效顯著。比如，在說課和說微型課的研究方面，她不僅給學(xué)員們講述了說課和說微型課的異同，還為學(xué)員們帶來了她多年積累的許多成功經(jīng)驗。如今，凝結(jié)著張玲老師和其團(tuán)隊說課研究經(jīng)驗的專著《小學(xué)語文名師說課》也即將出版。

在課題研究方面，張玲老師及其團(tuán)隊正在主研的湖州市規(guī)劃課題《一年級新生適應(yīng)期短課程的設(shè)計與實施》和浙江省教研類重點課題《低年級語文非紙筆測試的策略研究》均已初見成效，而工作室學(xué)員們針對低段語文教學(xué)所進(jìn)行的自己的課題研究也在有序展開中。同時，張玲老師還多次組織學(xué)員外出觀摩學(xué)習(xí)。鎮(zhèn)江、杭州、寧波、長興、安吉……哪里有好的活動，就去哪里。這一次次的學(xué)習(xí)也讓學(xué)員們開闊了眼界，增長了見識，注入了正能量。

此外，張玲老師和其團(tuán)隊成員還創(chuàng)造了工作室頗具特色的“內(nèi)引外聯(lián)式”工作的新鮮經(jīng)驗，定期邀請省內(nèi)外名師和優(yōu)質(zhì)教師來校開展專題講座、同課異構(gòu)等互學(xué)共研活動。2016年12月，“張玲語文名師工作室”與“蘇派小語劉友開語文名師工作室”成功舉辦了江浙兩省三地（浙江德清縣、江蘇鎮(zhèn)江市潤州區(qū)、江蘇淮安市開發(fā)區(qū)）古詩教學(xué)的互學(xué)共研活動。“張玲語文名師工作室”成員房秀芳、王珊珊和“蘇派小語劉友開語文名師工作室”學(xué)員仇高興、楊妍等執(zhí)教的優(yōu)秀課例和兩位導(dǎo)師的點評還在教育刊物上陸續(xù)發(fā)表，產(chǎn)生了積極影響。

2016年10月、2017年3月、2017年6月，張玲老師應(yīng)邀先后參加浙派名師赴疆、赴滇、赴陜教學(xué)交流活動。在新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣第二實驗小學(xué)、云南昆明市春城小學(xué)、陜西延安市實驗小學(xué)，她先后執(zhí)教《有趣的兒童詩》《古詩二首》和繪本讀寫結(jié)合課，受到了師生的熱烈歡迎。無論是精致的教學(xué)設(shè)計、精妙的教學(xué)語言，還是恰到好處的微課、無縫對接的互動，都極好地展示了浙派名師的風(fēng)采。更讓與會專家和老師們感動的是，支教之余，她仍然一心撲在工作上。在新疆，她見縫插針地完善自己的教育資源網(wǎng)空間——“一年級集結(jié)號”，而忽略了獨特的南疆風(fēng)光；在云南，她馬不停蹄地編寫著新教材的教學(xué)用書，卻對春城秀色熟視無睹；在陜西，她惦記著自己班級的新課還沒有上完，活動一結(jié)束便匆匆返回，顧不上參觀革命圣地。

致力于滋潤學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，致力于助推幼小教育階段的銜接，致力于鑄造小語名師團(tuán)隊的創(chuàng)建，我以為，這就是浙派青年小語名師張玲老師站在語文課程的高度教語文的顯著特色。我深切地期望著張玲老師和她的名師工作室能繼續(xù)奮發(fā)進(jìn)取，不斷開拓創(chuàng)新，為小學(xué)語文課程改革和幼小銜接工作做出更大更多的貢獻(xiàn)。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心書記）

責(zé)任編輯 郝 波