莊晏揚(yáng)

摘 要：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的目的在于從閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題著手，找到優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式和提高閱讀成效的途徑。本文通過(guò)分析小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，闡釋了閱讀教學(xué)指導(dǎo)原則，并就閱讀教學(xué)提出了若干指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

閱讀作為連接聽(tīng)說(shuō)與寫作之間的紐帶和橋梁，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最核心的組成部分之一。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解的比重逐漸提升，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重視閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握語(yǔ)段層次，感受文字溫情，挖掘文本內(nèi)涵，在扎扎實(shí)實(shí)的閱讀活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、依托輔助教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣

利用非書面閱讀的形式激發(fā)學(xué)生的興趣旨在提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的關(guān)注度與積極性，任何缺乏興趣的學(xué)習(xí)不僅開(kāi)頭勉為其難，后續(xù)進(jìn)程也多見(jiàn)事倍功半的尷尬。若能借助多種手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，閱讀就可在一種更加愉悅的氛圍中提高效率。比如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》或《黃河——中華民族的搖籃》等文章時(shí)，前者可以選擇經(jīng)典記錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的若干片斷配合教材開(kāi)展教學(xué)，后者可以播放有關(guān)黃河壺口瀑布風(fēng)光的影視劇素材輔助閱讀教學(xué)。有了影視劇的具象化演繹，書本中的文字內(nèi)容得以變得立體、生動(dòng)，更富于趣味性和娛樂(lè)性，學(xué)生的興趣更易被激發(fā)，自然對(duì)教材文字倍感親切。

二、合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生指明閱讀方向

有的放矢地教學(xué)好過(guò)盲目教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)可以事先設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，泛讀到精讀的過(guò)程也就成為提高閱讀質(zhì)量的過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“雨來(lái)是誰(shuí)？”“為什么被稱為‘英雄？”“雨來(lái)做了些什么讓人們給予他這樣崇高的榮譽(yù)？”，這些都是可以作為事先提出的設(shè)問(wèn)。而學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》前，“狼牙山在哪里？”“五壯士是哪些人？”“故事發(fā)生在什么時(shí)候？”“為何這五人被稱為‘壯士？”等也是可提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)問(wèn)題相當(dāng)于指明了一條正確的閱讀通道，避免學(xué)生泛泛而讀易出現(xiàn)主次不分的問(wèn)題，對(duì)于那些欠缺閱讀理解天賦的學(xué)生有很大的幫助。

三、延伸式閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

語(yǔ)文閱讀不能僅僅滿足于課本教材中有限的幾十篇文章的精讀，而是要不斷擴(kuò)大閱讀范疇，通過(guò)延伸同類題材文章等方法實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。比如，《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學(xué)就完全可以和《從百草園到三味書屋》《閏土》《社戲》《狂人日記》《祝福》等魯迅先生最具代表性的作品結(jié)合起來(lái)閱讀。單純學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》并不能很好地認(rèn)識(shí)魯迅作為中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)后最重要的左翼文學(xué)大家的革命思想和先鋒精神。尤其是《從百草園到三味書屋》與《我的伯父魯迅先生》可謂分別從主、客觀兩個(gè)角度刻畫了魯迅的個(gè)性與人生歷程，能夠讓學(xué)生看到一個(gè)更加鮮活、真實(shí)的主人公。又如學(xué)習(xí)《荷塘舊事》一文，不妨擴(kuò)展到閱讀《荷塘月色》《芙渠》《愛(ài)蓮說(shuō)》等與荷相關(guān)的主題文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞荷的文學(xué)創(chuàng)作如此眾多的原因在于傳統(tǒng)中國(guó)文化中荷被賦予了太多正面、優(yōu)秀的品格，進(jìn)而了解隱喻、暗喻等修辭手法在文學(xué)創(chuàng)作中的重要地位和應(yīng)用技巧等。

另一種閱讀的延伸形式是學(xué)生合作式閱讀，也就是結(jié)成閱讀小組，通過(guò)同齡人相互幫助，使學(xué)生形成閱讀共同體，促進(jìn)全員積極有效共學(xué)。

四、以寫促讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了提高學(xué)生的作品理解和分析能力外，更重要的目的就是寫作。寫作可謂是卓有成效的閱讀的必然結(jié)果，從這一點(diǎn)看，寫作就成為促進(jìn)閱讀理解的另一推手。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生的寫作能力日益受到重視，此時(shí)不妨以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀和寫的共同進(jìn)步。如《做一個(gè)最好的你》就是不錯(cuò)的寫作題材，“做一個(gè)最好的我”“最好的我什么樣”“如何做到最好”等不僅是勵(lì)志的作文題目，反過(guò)來(lái)也會(huì)啟迪學(xué)生探究原文的主旨內(nèi)涵。而閱讀《丑公主》后，寫作題材更加廣泛，童話名著中少不了各類型公主的故事，無(wú)論是仿照《白雪公主》還是《人魚公主》或者《灰姑娘》都將是相對(duì)輕松愉悅的作文題材。

五、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)終身閱讀意識(shí)

“教是為了不教”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，要以“口到”帶“眼到”，以“眼到”帶“心到”，以“心到”帶“手到”。學(xué)生大聲朗讀，在讀的過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插問(wèn)，或事先確立要解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，圈劃、記錄要點(diǎn)，記下疑問(wèn)、感想，使閱讀更為積極，促使小學(xué)生在讀的過(guò)程不斷反饋并積極思考，達(dá)到良好的閱讀效果。

小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)要遵循從量變到質(zhì)變的原則，注重夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生通過(guò)接觸形式繁多、內(nèi)容各異的優(yōu)秀經(jīng)典，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞及應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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