謝麗娟

摘 要：中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在理論課程內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足，教學(xué)資源利用率低；忽視學(xué)生的差異特點，課程教學(xué)活動統(tǒng)一。本文基于中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用的相關(guān)建議，旨在全面改善問題，提升基礎(chǔ)會計教學(xué)的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職院校；基礎(chǔ)會計教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；中職學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）理念源于美國，通過錄制PPT演示文稿或者是講解聲音的方式，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生補課。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸在課程教學(xué)活動中得到推廣應(yīng)用，對現(xiàn)代教育活動的深入開展以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)中，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不佳、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問題。本文將基于中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)的實際內(nèi)容，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，希望能夠?qū)χ新氃盒；A(chǔ)會計教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)中，普遍存在著許多問題：理論課程內(nèi)容居多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足，教學(xué)資源利用率低；忽視學(xué)生差異特點，課程教學(xué)活動統(tǒng)一。

1.理論課程內(nèi)容居多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

《基礎(chǔ)會計》屬于中職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，包含的理論內(nèi)容較多，理論性較強，專業(yè)術(shù)語突出。很多教師在中職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，應(yīng)用單一的課程教學(xué)指導(dǎo)方式，如應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)方法等，直接影響了學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也會產(chǎn)生不同程度的影響，不利于現(xiàn)代中職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)活動的深入開展。

2.教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足，教學(xué)資源利用率低

中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)的目的在于為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足企業(yè)未來的會計用人需求。但是，當(dāng)前中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)活動中存在著教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足，教學(xué)資源利用率較低的問題。

很多教師僅僅基于課程內(nèi)容、課本知識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、工作內(nèi)容的關(guān)注程度相對不足。基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的教學(xué)材料比較匱乏，沒有將市場發(fā)展環(huán)境、職業(yè)技能等融入教學(xué)活動中，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平的全面提升。

3.忽視學(xué)生的差異特點，課程教學(xué)活動統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，統(tǒng)一授課的形式忽視了學(xué)生的個體差異。中職院校學(xué)生基礎(chǔ)會計知識的掌握能力、個人學(xué)習(xí)能力各有不同，在實際的課程教學(xué)活動中，如果僅僅采用單一的教學(xué)指導(dǎo)方式，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級中學(xué)困生的數(shù)量不斷增加等問題。

中職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師需要堅持因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注中職學(xué)生的個體化、差異性特點，基于學(xué)生的理解能力、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、中職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計及應(yīng)用

1.課前階段——設(shè)計電子教學(xué)材料，完善學(xué)生的信息反饋機制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)知識與實踐工作的融合性較差。素質(zhì)教育理念下，中職院校可以創(chuàng)新基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，將課程知識進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確各項知識點、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容等，優(yōu)化基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，編寫精細(xì)化的電子教學(xué)材料，為中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的深入應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。課前設(shè)計階段中，教師可以通過“拍”“傳”“建”的方式開展，學(xué)生則可以通過“看”“練”“問”的方式學(xué)習(xí)。

（1）教師行為

第一，拍。教師拍攝視頻，微視頻的內(nèi)容通常在15分鐘以內(nèi)，1個視頻講解1個知識點或者是1個月的教學(xué)內(nèi)容，視頻結(jié)構(gòu)需合理、清晰，保證畫面質(zhì)量，且需要設(shè)計一定的互動環(huán)節(jié)。

第二，傳。傳即為上傳，上傳教學(xué)視頻以及教學(xué)素材等。教師可以將豐富的課程教學(xué)資源融入課程教學(xué)指導(dǎo)活動中。如上傳微視頻教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題庫、知識拓展訓(xùn)練內(nèi)容等。

第三，建。具體包含建設(shè)課程題庫以及學(xué)生錯題庫。選擇一些典型的案例、錯題等，為學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生需要在分析錯題、研究錯題以及討論錯題的過程中，形成正確的思維方式，明確錯誤發(fā)生的原因以及規(guī)避的方式等。

教師可以基于學(xué)生的能力，將因材施教的教學(xué)理念融入中職院?；A(chǔ)會計教學(xué)活動中，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化初級、中級以及高級互動學(xué)習(xí)群等，實現(xiàn)分層教學(xué)指導(dǎo)。

（2）學(xué)生行為

第一，看。觀看教師上傳的視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)微視頻課程知識。

第二，練。看懂微視頻中的講解后，學(xué)生可以從練習(xí)題庫中抽取相關(guān)的練習(xí)題目，實施自主鍛煉。

第三，問。如果學(xué)生自己觀看視頻后，難以理解或者不知道如何下手，則可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)群中與其他同學(xué)討論，或者在線向教師請教，解答問題。

2.課中階段——構(gòu)建互動教學(xué)模式，實現(xiàn)動態(tài)課程教學(xué)設(shè)計

在中職院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，教師可以構(gòu)建互動型的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)動態(tài)課程教學(xué)的設(shè)計。

（1）借助智能手機，設(shè)計互動教學(xué)活動

現(xiàn)在，每位學(xué)生均有自己的智能手機，信息技術(shù)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。雨課堂、UMU互動平臺、問卷星等手機APP都可以實現(xiàn)課堂教學(xué)功能。比如，教師可以通過UMU平臺設(shè)計“交易性金融資產(chǎn)”項目，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過實名的方式參與、完成任務(wù)。教師可以在自己的手機APP上觀看學(xué)生的任務(wù)完成情況。學(xué)生提交自己的任務(wù)之后，也可以觀看其他同學(xué)的任務(wù)開展情況，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。

（2）實施角色扮演，設(shè)計互動教學(xué)活動

角色扮演的方式能夠使學(xué)生積極投入到業(yè)務(wù)流程中，對學(xué)生技能水平的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等均能夠產(chǎn)生重要的影響。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“存貨采購業(yè)務(wù)核算”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，一些學(xué)生扮演購貨方的采購核算人員，一些學(xué)生負(fù)責(zé)扮演供貨方的會計人員等。情境設(shè)計的方式能夠使學(xué)生更加明確采購業(yè)務(wù)的流程、計算的方式等，同時符合學(xué)生的性格特點，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計技巧能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

同時，教師還可以基于實際案例進(jìn)行教學(xué)互動。比如，選擇實際生活中的案例，組織學(xué)生一同分析。有效的案例分析能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)互動中學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計，能夠極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將信息化技術(shù)融入現(xiàn)代基礎(chǔ)會計課程教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可以在課前設(shè)計電子教學(xué)材料，完善學(xué)生的信息反饋機制，在課中構(gòu)建互動教學(xué)模式，實現(xiàn)動態(tài)課程教學(xué)設(shè)計，為中職院校學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，不斷提升每位學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識掌握能力，為社會培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的基礎(chǔ)會計人才。

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