沈華英 鮑鐘琴

【摘要】說理性文章的教學(xué)要基于文體，聚焦學(xué)情，在教學(xué)中憑借文本資源，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文體獨(dú)特內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)最基本的說理方法，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從“悟文”到“悟法”，真正走向完整的“全閱讀”，實(shí)現(xiàn)文理交融，理趣共生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，獲得最優(yōu)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】說理性文章 言意兼得 感悟力 推想力 表達(dá)力

蘇教版小學(xué)中高年級(jí)教材中出現(xiàn)簡單的說理性文章，雖然數(shù)量有限，但它們作為學(xué)生初中繼續(xù)學(xué)習(xí)說理文的基礎(chǔ)、過渡，其教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作說理文的興趣、效果，我們不容忽視。從知識(shí)內(nèi)容來看，它可以提供給學(xué)生今后寫議論文最基本的相關(guān)知識(shí)，包括議論文的特點(diǎn)、要素、中心觀點(diǎn)以及初步的議論文閱讀與寫作的方法；從思維的角度看，讓學(xué)生的思維從感性走向理性，從形象思維過渡到抽象思維，逐步提升思維的品質(zhì)；從語言表達(dá)來看，有助于學(xué)生形成抽象、概括和嚴(yán)密的語言表達(dá)方式，在語言的學(xué)習(xí)和表達(dá)運(yùn)用中掌握概念、判斷、推理的邏輯形式。

因此，在說理性文章的教學(xué)中，我們要基于文體，聚焦學(xué)情，在教學(xué)中憑借文本資源，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這類文體內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)最基本的說理方法，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，把理趣植根于學(xué)生的心靈深處，為學(xué)生今后初高中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)議論文奠定基礎(chǔ)。

說理性文章的教學(xué)，要以理性的思維、語文的視角，對(duì) “這一類”文體進(jìn)行審視與揣摩，教學(xué)要著力于學(xué)生對(duì)“這一類”文體的表達(dá)形式及說理表達(dá)能力的提高，尋找屬于“這一類”文體自己的句子，體現(xiàn)濃濃的語文味。

一、分條析理：衍生感悟力

說理性的文章在教學(xué)目標(biāo)的確定上稍有不慎，就會(huì)“錯(cuò)位”，有的教師就會(huì)像上思品課那樣，把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導(dǎo)行上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。而高年級(jí)的階段目標(biāo)更明確地指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。“感悟力”是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)，說理性文章學(xué)習(xí)中需要借助積極的思維活動(dòng)，直覺地感受到語言文字的表達(dá)特質(zhì)，并能對(duì)其進(jìn)行合理地解釋。

1. 推敲語言的準(zhǔn)確性。嚴(yán)密、準(zhǔn)確是說理文語言的顯著特點(diǎn)。其概念使用準(zhǔn)確，狀語、定語修飾恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞使用嚴(yán)密，判斷、推理邏輯性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過練說、朗讀、比較等方式，反復(fù)推敲，認(rèn)真品味語言的準(zhǔn)確性。比如《說勤奮》一文的結(jié)尾，用了一組準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞“雖然……但……”，“只有……才……”，很好地表明了在條件改善的今天，依舊不能忘記“勤奮”。勤奮是成功的奠基石，離開了它，誰也不能取得成功。教師引導(dǎo)學(xué)生將去掉關(guān)聯(lián)詞的句子和原文比較，明白關(guān)聯(lián)詞語起到強(qiáng)調(diào)的作用，也準(zhǔn)確有力地表達(dá)了作者鮮明的觀點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容用這兩組關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話。如“童第周雖然基礎(chǔ)差，但他毫不氣餒，刻苦努力，最后取得了成功”；“司馬光雖然從小天資聰穎，但他仍舊刻苦學(xué)習(xí)，取得了巨大成就”；“只有付出辛勞，才能收獲成果”。這樣的訓(xùn)練既對(duì)文本準(zhǔn)確地用詞有了理解，也在運(yùn)用中加深了印象，可謂一舉兩得。

2. 體悟語言的凝練性。說理性文章大多篇幅短小，往往夾敘夾議，通過概括性強(qiáng)的記敘講簡短的故事，將說理通俗化、感性化。比如《滴水穿石的啟示》一文，介紹名人事例時(shí)，作者用兩句話介紹李時(shí)珍，兩句話介紹愛迪生， 四句話介紹齊白石。寥寥數(shù)語既擊中了“目標(biāo)專一、持之以恒”的要點(diǎn)， 又將他們一生中的主要事跡和成就成功勾勒出來。事例高度概括，語言極其凝練。教師可以補(bǔ)充啟發(fā)：四年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過《李時(shí)珍夜宿古寺》，文章描寫生動(dòng)，既有對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)刻畫，也有環(huán)境烘托的描寫，是否可以把這些文字用到這里來介紹李時(shí)珍？引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，議論文事例不需生動(dòng)描寫細(xì)節(jié)，只要簡單敘述，作者把李時(shí)珍事例濃縮成38個(gè)字，逐詞逐句都能論證觀點(diǎn)，言簡意賅，體現(xiàn)了語言的凝練性。

3.感受語言的精妙性。說理文與記敘文相比，雖然少了華麗的辭藻，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，但也不乏語言表達(dá)的精妙。教師在說理性文章的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字、誦讀賞析、比較替換、結(jié)合語境等方法品味語言，在精妙之處流連、駐足。例如，我在教學(xué)《談禮貌》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物牛皋的語言，使學(xué)生明白說理文的語言也是趣味盎然，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！墩劧Y貌》中“牛皋向一位老者問路，他在馬上吼道：‘呔，老頭兒！爺問你，小校場(chǎng)往哪去？”“呔”是個(gè)語氣詞，牛皋對(duì)老者的一聲“呔”中，體現(xiàn)了他對(duì)老人的鄙視?！盃敗钡姆Q呼，直接反映出牛皋對(duì)老人的不尊重，態(tài)度的粗暴、蠻橫無理。通過反復(fù)朗讀，體會(huì)出語言文字的精妙和蘊(yùn)含的情感，從而領(lǐng)悟作者所闡述的“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

二、 揣情度理：催生推想力

對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。推想就是讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀文章進(jìn)行推測(cè)、猜想，閱讀過程中的推想是建立在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的初步感受和理解的基礎(chǔ)上的，它具有探究性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)和積累對(duì)課文關(guān)鍵詞句的意思進(jìn)行猜想，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性閱讀的有效手段，也是提高閱讀能力的一條有效途徑。說理性文章的教學(xué)易于枯燥乏味，課堂上要倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，讓每個(gè)孩子全身心參與課堂，在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效對(duì)話，舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜思默想后小組合作體驗(yàn)探究，催生推想力，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，使教學(xué)從“無趣”走向“有味”。

1.謀篇布局的合理性。無論是寫文章還是閱讀， 都要關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)。說理性文章通常觀點(diǎn)明晰集中，結(jié)構(gòu)簡單清晰，一般采用敘述與議論相結(jié)合的論證方法。為了充分證明觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)結(jié)合分論點(diǎn)來論述。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探究，在此過程中梳理“文脈”，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)表達(dá)方式。

例如教學(xué)《談禮貌》時(shí)，要幫助學(xué)生理清文章如何圍繞“禮貌”的核心內(nèi)容安排文章的結(jié)構(gòu)。首先開門見山地?cái)[出了作者想闡述的道理：禮貌待人，使用禮貌用語是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，這就是總論。接下來作者列舉了三個(gè)事例：牛皋、岳飛向老者問路；公共汽車上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后化解矛盾；因?yàn)榭偫淼目人?，理發(fā)師朱師傅在總理臉上劃了一道小口子，總理寬慰朱師傅。分別從三個(gè)方面來說清道理：禮到人心暖，無禮討人嫌；禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾；文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。然后在文章結(jié)尾水到渠成地總結(jié)出“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這一結(jié)論。閱讀教學(xué)中，教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生了解本文從開頭的總論到三個(gè)事例的分論，再由三個(gè)事例的說理到最后結(jié)尾的結(jié)論，這其實(shí)已經(jīng)滲透了演繹和歸納的形式邏輯思維的訓(xùn)練，能充分體會(huì)到說理文的邏輯力量。

2. 事例選取的典型性。小學(xué)生初步接觸了說理性文章，知道為了論證自己的觀點(diǎn)，往往要采用舉例的方式論證，只是對(duì)于作者事例選擇的方式、事例安排的前后順序、呈現(xiàn)的方式還不夠理解。教師要在學(xué)生思維的疑惑處扶一扶，引領(lǐng)他們向青草更青處漫溯。

如教學(xué)《談禮貌》三個(gè)事例后，我引導(dǎo)學(xué)生探究：

師：作者列舉了岳飛、牛皋問路，學(xué)生踩裙，刮臉事件三個(gè)事例，你覺得這三個(gè)事例有什么不同的地方嗎？能否刪除一個(gè)？

生：岳飛、牛皋是古代的人，小學(xué)生、周總理是現(xiàn)代人。這樣體現(xiàn)了從古到今的人都要講究禮貌。

生：岳飛是歷史人物，小學(xué)生是普通人的代表，周總理是偉人，他們是代表各種身份的人。

師：再看看三個(gè)事例發(fā)生在什么情況下？

生：第一個(gè)事例是在請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候，第二個(gè)事例是自己做錯(cuò)事時(shí)，第三個(gè)事例是別人做錯(cuò)事時(shí)，這樣從有求于人、有愧于人、有愧于己這幾個(gè)不同的角度舉例，進(jìn)一步說明生活中在任何情況下都要禮貌待人。

師：為什么把岳飛、牛皋問路的事例放在第一個(gè)介紹呢？能否把第三個(gè)事例先介紹呢？

生：按照從古到今的順序更有條理。

生：前面第一段提到：“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。”用古代的事例印證這個(gè)觀點(diǎn)，呼應(yīng)“優(yōu)良傳統(tǒng)”，行文銜接也更緊湊，所以拿問路事例第一個(gè)介紹就更合理。

這樣層層深入地追問，讓學(xué)生懂得說理性文章的舉例不是簡單地疊加來論證作者的觀點(diǎn)，要有典型性、代表性，從多個(gè)角度、不同層面來論證同一個(gè)觀點(diǎn)，以此增強(qiáng)說服力。

3. 論證方法的多樣性。對(duì)于說理性文章而言，為了證明自己的觀點(diǎn)，采用的論證方法多樣化：正反對(duì)比論證，先敘述后議論，先議論后敘述，夾敘夾議等，作為初步接觸這種文體的孩子很難發(fā)現(xiàn)作者論證方法的秘密，這就需要教師在這樣的關(guān)鍵處重錘猛敲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的奧秘，增長語言智慧。

學(xué)完《學(xué)與問》中的哥白尼和沈括兩個(gè)事例后，我將這兩段話出示在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩段話，比較一下，這兩段話在寫法上有什么不同？

生：哥白尼的例子是先寫哥白尼“好問”，后寫哥白尼對(duì)科學(xué)的不懈探求就是因?yàn)樗昂脝枴?。沈括的例子，作者先告訴我們“在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”，后寫沈括這樣做的例子。

師：你很善于總結(jié)，哥白尼的例子是先“擺事實(shí)”，后“講道理”；沈括的例子是先“講道理”，后“擺事實(shí)”。同樣是舉例子，寫法上變一變，更能勾起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)男女生分別讀讀這兩段話，感受作者論證方法的多樣性和靈活性。

三、成章順理：提升表達(dá)力

學(xué)了說理文是如何說理后，最終要?dú)w結(jié)到表達(dá)。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)力。

1. 依據(jù)文本遷移仿寫。閱讀教學(xué)要指向?qū)W生的運(yùn)用。在說理性文章的教學(xué)中，借助文章的表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的說理文片段訓(xùn)練很有必要。教師要善于總結(jié)歸納文本片段的特點(diǎn)，同時(shí)還要給予學(xué)生必要的材料鋪墊，以此提高學(xué)生的仿寫能力。

如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，在學(xué)完三個(gè)事例后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事例論證的敘述方式，這些事例都是按照“目標(biāo)專一——努力經(jīng)過——取得成就”這樣的方式構(gòu)段的，要求學(xué)生也仿照這樣的結(jié)構(gòu)，用凝練的語言寫一寫具有“滴水穿石”精神的人物的事例。教師啟發(fā)學(xué)生可以引用本單元里學(xué)習(xí)的富蘭克林、談遷、諾貝爾的事例來寫，學(xué)生仿寫遷移，感到得心應(yīng)手。

生：史學(xué)家談遷為了撰寫明史《國榷》，二十幾年中一直奔波搜集史料，在書稿被盜后，他沒有放棄，繼續(xù)奮筆疾書，最終寫成了更為翔實(shí)可信的《國榷》。談遷因此名垂青史。

生：美國科學(xué)家富蘭克林經(jīng)過無數(shù)次地觀察，推想雷暴是放電現(xiàn)象，為了揭開秘密，在一個(gè)雷電交加的天氣里進(jìn)行了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，并根據(jù)這一原理發(fā)明了避雷針。

生：世界著名科學(xué)家諾貝爾，他一生在化學(xué)方面有許多發(fā)明，最突出的發(fā)明就是炸藥。為此，他付出了很大的代價(jià)，弟弟被炸死，父親殘疾了。雖然經(jīng)歷了幾百次的失敗，但他毫不氣餒，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，直至獲得成功。

2. 聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造仿寫。學(xué)習(xí)說理文的表達(dá)方法，若能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行創(chuàng)造性地仿寫，學(xué)生往往能輕松地發(fā)現(xiàn)思辨的落腳點(diǎn)，找到具體事例的支撐點(diǎn)，在思辨中有所領(lǐng)悟，在仿寫中言意兼得。

如在教學(xué)《談禮貌》后，引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的事例，感受禮貌待人的好處，仿照書中事例“先敘述后議論”的寫法也來寫一個(gè)生活中的例子。

生：有一次，我們?cè)趯W(xué)校食堂吃飯，由于擁擠，我不小心把菜湯潑在了小吳同學(xué)的衣服上。我用低沉的聲音，怯怯地說：“真對(duì)不起，我太不小心了，把你衣服弄臟了?！毙敲鎺⑿Γ瑪[擺手說：“沒關(guān)系，你不是有意的，回去洗洗就行了，別放在心上?！倍Y貌待人能消除誤會(huì)，化解矛盾，讓同學(xué)的心靠得更近。

生：有一次，我準(zhǔn)備乘坐公交車，上車時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己未帶零錢。我很尷尬，這時(shí)不知該怎么辦？司機(jī)叔叔發(fā)現(xiàn)我的窘態(tài)，親切地說：“沒關(guān)系，這位同學(xué)上車吧，下次乘車記得帶錢哦！”我感激萬分。善良、和氣、寬容的語言能撫慰心靈，讓人倍感溫暖。

我們要牢牢把握說理文性文章的文體特點(diǎn)， 指導(dǎo)學(xué)生與文本、編者、作者對(duì)話， 學(xué)習(xí)語言、理解語言、品悟語言、運(yùn)用語言，得言、得意、得法， 讓文本價(jià)值得以彰顯，從“悟文” 到“悟法”， 真正走向完整的“全閱讀”，實(shí)現(xiàn)文理交融，理趣共生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，獲得最優(yōu)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）