焦勇

作為一名語(yǔ)文教師，我十分希望自己的學(xué)生能愛(ài)讀書、多讀書、讀好書。然而，實(shí)際情況有的時(shí)候總是和理想相去甚遠(yuǎn)。全班六十三名學(xué)生，真正愛(ài)讀書并且能夠堅(jiān)持的學(xué)生不過(guò)十幾人。剛開(kāi)始的時(shí)候，我苦口婆心地講讀書的好處，并頒布了一條“鐵規(guī)”——每個(gè)人每天都要堅(jiān)持閱讀。然而，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是在敷衍，所取得的效果并不好。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我便想出了許多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

老師在學(xué)生的心目中，就像是一座令他們仰望的高山。如果有超越老師的機(jī)會(huì)，學(xué)生們會(huì)變得異常積極。一次，在課堂上與學(xué)生討論中國(guó)古代四大名著時(shí)，我坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，對(duì)四大名著的有些內(nèi)容不太了解，在全班學(xué)生詫異而又激動(dòng)的眼神中，我主動(dòng)向幾名平時(shí)很愛(ài)看書的學(xué)生請(qǐng)教，并約定在一個(gè)月后，凡是能講出四大名著中更多故事的同學(xué)，我都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以讓這個(gè)學(xué)生做我的“小老師”。兩周后，看著那些平時(shí)曉之以理、動(dòng)之以情都無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，能在大家面前眉飛色舞地講著四大名著的故事時(shí)，我十分欣慰。

這個(gè)方法取得的效果較為明顯，但是最大的問(wèn)題就是不能“故伎重演”，于是，我又用上了“激將法”。班級(jí)里有一名學(xué)生，各學(xué)科的成績(jī)都不怎么好，更別談讀課外書了。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗貌坏嚼蠋煛⒓议L(zhǎng)、同學(xué)的肯定，自己也變得有些麻木了，覺(jué)得對(duì)什么都無(wú)所謂。然而，他的自尊心比較強(qiáng)，有一顆渴望被關(guān)注的心。又到了全班借閱圖書的日子，每個(gè)孩子都能拿到一本從學(xué)校圖書室里借來(lái)的書，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，并在班級(jí)里進(jìn)行交流。這一次，我故意少拿了一本。發(fā)書時(shí)，我沒(méi)有發(fā)給那個(gè)孩子，并對(duì)他說(shuō)反正你也不看，沒(méi)有就算了。課后，我在辦公室里等這個(gè)孩子來(lái)找我。果然，他來(lái)了，拿走了一本書，并和我約定兩周內(nèi)一定看完那本書?？粗谋秤?，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。從此，他不再拒絕閱讀課外書，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢開(kāi)始提高了。

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，我們還可以嘗試一下“拋磚引玉”。在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，孩子們徜徉于語(yǔ)言文字中，與主人公哈爾威船長(zhǎng)超越時(shí)空，進(jìn)行心靈交流。趁此機(jī)會(huì)，我引領(lǐng)學(xué)生感悟文章作者——大作家雨果的寫作方法，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解雨果的熱情，“雨果是世界聞名的大作家，你們想更加深入地了解他是一個(gè)怎樣的人嗎？他還有哪些著名的作品呢？你們想繼續(xù)穿越時(shí)空與他對(duì)話嗎？課后可以去讀《巴黎圣母院》《悲慘世界》……”如果把課本上的《船長(zhǎng)》理解為是教師手中的一塊“磚”的話，那么孩子課后去讀的雨果其他的那些作品，就可以理解為是孩子們?cè)谡n外閱讀中尋得的“玉”了。

只要我們教師能做教學(xué)工作中的有心人，就必然會(huì)想出更多的方法，引領(lǐng)孩子們愛(ài)上閱讀，勤于閱讀，與閱讀相伴一生，為精彩的人生奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)）