瞿濤

【摘要】核心素養(yǎng)是21世紀(jì)信息社會(huì)公民必備的素質(zhì)。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，將素質(zhì)教育推向了3.0跑道。學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，主要通過(guò)課程、教材與教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。素養(yǎng)是綜合的，本不可分。分解開(kāi)來(lái)說(shuō)，是為了表述和闡釋。研究語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注教學(xué)行為與教育理論、教學(xué)理念、核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。如果把教學(xué)行為比作枝，把教育理論、教學(xué)理念、核心素養(yǎng)比作根的話，根就是地下的枝，枝就是空中的根。只有打通枝與根的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，核心素養(yǎng)也才有落地的力量。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀力 表達(dá)力 落地

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

一石激起千層浪，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在這場(chǎng)席卷全國(guó)的討論中，如果思想缺席了，也就容易于不知不覺(jué)中偏離承載課改高速列車的3.0跑道。

在教學(xué)一線有著這樣的真實(shí)課堂：同樣執(zhí)教人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》，兩位老師設(shè)計(jì)了一模一樣的問(wèn)題，教學(xué)起點(diǎn)完全相同，教學(xué)落點(diǎn)卻大相徑庭。

甲老師是典型的教教材，以了解有關(guān)風(fēng)箏的常識(shí)為目標(biāo)，是指向知識(shí)積累的教學(xué)。

乙老師是用教材教語(yǔ)文，以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞捕捉信息的能力為目標(biāo)，關(guān)注方法支撐下的目標(biāo)達(dá)成，鼓勵(lì)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這一舉措頗具發(fā)展性，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，很語(yǔ)文！

因此，我們有必要回過(guò)頭來(lái)想一想：什么是素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有哪些？如何尋找核心素養(yǎng)落地的力量？

一、素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦在美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)演講《論教育》，發(fā)表了影響世界的著名論點(diǎn)：“如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育?！薄巴舻摹笔蔷唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)，“留下的”是帶得走的且與學(xué)習(xí)者相伴一生的素養(yǎng)。素養(yǎng)具有穩(wěn)定的特性，與人的生命活動(dòng)密不可分。

素養(yǎng)是人身上的綜合品質(zhì)，存于內(nèi)而現(xiàn)于外，本無(wú)“核心”與“外圍”。所謂核心，不過(guò)是一種更明確的宏觀概括，可以通過(guò)這幾個(gè)方面帶動(dòng)更細(xì)微的內(nèi)容。從學(xué)科看，核心素養(yǎng)并不單指某一學(xué)科的知識(shí)，主要指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)儲(chǔ)備與情感態(tài)度；從課程看，核心素養(yǎng)關(guān)注促進(jìn)人的全面發(fā)展，是國(guó)家教育目標(biāo)的具體化，是課程實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。

就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的文化感受力與審美情趣的綜合體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)釋義

其實(shí)，素養(yǎng)是綜合的，本不可分。分解開(kāi)來(lái)說(shuō)，是為了表述和闡釋。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美和文化，可以分解為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

我們知道，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這三個(gè)方面都和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用如影隨形，呈綜合推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，思維是一切言語(yǔ)活動(dòng)的核心推動(dòng)力。一旦言說(shuō)，都是以個(gè)人生活經(jīng)歷、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、價(jià)值體系等生命狀態(tài)的全息為背景的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是要解決語(yǔ)言輸入和輸出的問(wèn)題。如果把以上四個(gè)方面進(jìn)行更加宏觀的概括，閱讀力和表達(dá)力是語(yǔ)文學(xué)科最核心的素養(yǎng)。

三、尋找核心素養(yǎng)落地的力量

文天祥有詩(shī)云：“臣心一片磁針石，不指南方不肯休?！崩蠋熣驹谡n堂上，心中有目標(biāo)，手中有技術(shù)，學(xué)生才不迷惘，教學(xué)才能有效。

重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)駱應(yīng)華老師執(zhí)教閱讀課——人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生“探究環(huán)境描寫(xiě)，感受桑娜起伏變化的內(nèi)心”。這張學(xué)習(xí)單，一共用了三次。第一次，把寫(xiě)小屋內(nèi)和大海上環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵詞找出來(lái)——培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力；第二次，以段落最后一句話“桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”為例，引導(dǎo)學(xué)生讀其他幾處沒(méi)有提及桑娜心理的環(huán)境描寫(xiě)，揣摩桑娜此時(shí)的內(nèi)心，讀出并填寫(xiě)隱在的信息——培養(yǎng)學(xué)生推想的能力；第三次，橫著看，豎著看，整理運(yùn)用提取的信息和讀出的隱在信息，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心——培養(yǎng)學(xué)生梳理和整合信息的能力。在自主、合作與探究中，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有策略、有支架、有實(shí)效。自然地，核心素養(yǎng)有了落地的力量。

重慶市大渡口區(qū)庹家坳小學(xué)許麗佳老師執(zhí)教四年級(jí)表達(dá)課《鼠小弟的小背心》時(shí)，確定了三大教學(xué)目標(biāo)：①在繪本閱讀與想象合作中，運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)把朋友找鼠小弟借背心的過(guò)程寫(xiě)清楚；②在習(xí)作交流與分享中，學(xué)習(xí)合理運(yùn)用提示語(yǔ)提升表達(dá)效果；③使用修改符號(hào)加工自己的習(xí)作，進(jìn)一步體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)。借助繪本，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生們走進(jìn)童話故事的情境。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（個(gè)人任務(wù)：運(yùn)用對(duì)話，完成一個(gè)情節(jié)。小組任務(wù)：串連情節(jié)，合成一個(gè)故事），喚醒學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，明確自己的表達(dá)任務(wù)，知曉自己在小組合作中的價(jià)值。組內(nèi)交流（選擇哪幾個(gè)朋友依次向鼠小弟借背心，說(shuō)說(shuō)這樣安排的理由），發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的隱性線索。組內(nèi)溝通，選擇寫(xiě)作材料，變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)，為體現(xiàn)“1+1>2”的小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：嘗試表達(dá)，調(diào)動(dòng)已有方法經(jīng)驗(yàn)。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有表達(dá)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，給足時(shí)間展開(kāi)想象，聚焦借背心的理由和鼠小弟的回應(yīng)，把借背心的對(duì)話過(guò)程寫(xiě)清楚，以順應(yīng)表達(dá)的自然發(fā)生，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：交流反饋，領(lǐng)悟?qū)υ捗鑼?xiě)方法。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試使用已有認(rèn)知去解決問(wèn)題，當(dāng)孩子未能有新的進(jìn)展時(shí)，老師提供支架：①提示語(yǔ)在前面，用于強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人心理、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)；②提示語(yǔ)在中間，用于分隔說(shuō)話人要表達(dá)的兩個(gè)意思；③提示語(yǔ)在后面，用于表現(xiàn)說(shuō)話人接話快，不假思索。從而，變給方法為要方法，滿足了學(xué)生的真實(shí)表達(dá)需求，學(xué)習(xí)了巧用提示語(yǔ)的方法和策略，獲得了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：修改習(xí)作，運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)方法。明確要求，給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法支架修改加工習(xí)作，去真實(shí)經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的良好習(xí)慣，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)表達(dá)自信。

環(huán)節(jié)五：回歸繪本，展示讀寫(xiě)童話成果?；貧w繪本，在意想不到的結(jié)局中認(rèn)識(shí)不當(dāng)?shù)恼?qǐng)求會(huì)帶來(lái)傷害，但得體的言行會(huì)讓人春風(fēng)拂面。在小組合成童話故事中，讓學(xué)生體驗(yàn)“1+1>2”的小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值，獲得表達(dá)成功的美好體驗(yàn)。

研究課堂教學(xué)必須關(guān)注教學(xué)行為與教育理論、教學(xué)理念、核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。如果把教學(xué)行為比作枝，把教育理論、教學(xué)理念、核心素養(yǎng)比作根的話，根就是地下的枝，枝就是空中的根。只有打通枝與根的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，核心素養(yǎng)也才有落地的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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