王治平 王海琴

摘 要：小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點。作為教學環(huán)節(jié)中的“指導者”，教師有必要對學生進行正確寫作方法的指導，通過按順序觀察、指導學生要仔細觀察、指導學生找重點觀察、將觀察與聯(lián)想相結(jié)合四個方面對學生進行寫作中觀察方法的指導，從而提高學生寫作水平，激發(fā)學生寫作興趣。

關(guān)鍵詞：觀察方法；指導；寫作教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.056

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點。小學生喜歡作文又能寫好作文的不是很多，作文課上，學生往往是雙眉緊皺，下筆艱難。究其原因，是無話可寫，“巧婦難為無米之炊”。學生作文中的無“米”可“炊”現(xiàn)象就是沒有素材積累，而缺少素材最根本和最重要的原因之一就是缺乏觀察。教學工作中，由于教師可能對學生進行的觀察方法缺少指導，學生在生活和學習中沒有養(yǎng)成觀察的習慣，沒有掌握觀察的方法，造成學生寫作之中素材缺乏，入門較難。作為教學環(huán)節(jié)中的“指導者”，教師有必要對學生進行正確寫作方法的指導，下面筆者根據(jù)教學實踐，就如何指導學生進行觀察談點體會。

一、指導學生按順序觀察

觀察的順序可根據(jù)具體情況和需要而定，先看哪部分，再看哪部分，最后看哪部分都要有一個統(tǒng)籌考慮和計劃，不能無序地、隨意地胡亂觀察。按部就班地進行觀察，養(yǎng)成了這樣的好習慣，然后在寫作時也會按照順序進行，這樣寫出的文章就顯得脈絡清晰，條理分明，不會“眉毛胡子一把抓”了。除了要求學生在平時就養(yǎng)成良好的按序觀察習慣外，在寫作文之前教師最好安排一節(jié)觀察指導課先進行有序觀察訓練，學生在接下來的寫作中就會輕松許多，作文質(zhì)量也會有所提高。一般對人物的觀察可在教室內(nèi)就能完成，對于景物的觀察最好安排在室外進行。為了引起學生對觀察順序重要性的認識和重視，在觀察前，引導學生將觀察的順序確定下來，然后按既定方針進行認真細致的觀察。觀察時可以讓學生獨自觀察，進行匯報。為了節(jié)省時間，也可以集體按目標順序進行觀察，邊觀察邊描述，你一言我一句，既鍛煉了觀察能力，也提高了表達能力。在和諧融洽的氣氛中，學生嘗到了按序觀察的甜頭，也比較輕松地掌握了許多素材。對于年級較高的學生，在確定了觀察目標后，還可以將有序觀察的自主權(quán)交給學生，讓他們自己決定觀察順序。如同一個觀察目標，有的學生可能選擇由遠到近的順序，有的則反之等。按序觀察訓練在開始階段可選擇具體的較“小”的觀察物或點，以后隨著指導次數(shù)的增多或年級的升高再逐漸擴大“戰(zhàn)果”，觀察一些較復雜的和較“大”的目標物，這樣循序漸進地訓練，符合兒童的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，學生易于理解和接受。

二、指導學生仔細觀察

仔細觀察，既是為了達到能更清楚更明晰地了解觀察物之目的，又是為具體細膩的描寫奠定基礎。但“仔細”二字，說起來容易，做起來難。教師不僅僅是要求學生仔細觀察，而是要向?qū)W生講清何為“仔細”，怎樣仔細。最重要的是在具體的觀察訓練和活動中要結(jié)合具體事例，給以具體指導。大樹是學生最熟悉的植物，每個孩子幾乎都是在大樹的伴隨下成長的，但是讓他們?nèi)ビ^察并描述大樹，他們未必可以。站在樹旁進行觀察和描述時，大部分同學都顯得茫然不知所措，許多學生便以“粗大挺拔的樹干，碩大無比的樹冠”等作為開頭語兼結(jié)束語，除此而已，再無贅述。這種典型的籠統(tǒng)語就是學生沒有或者不會仔細觀察的體現(xiàn)。這時教師的一步步引導就顯得必要且重要。如以下觀察和描述樹身的提示就可使學生更有思路：摸一摸樹皮，有何感觸；抱一抱樹身，能否抱?。煌埔煌茦涓?，能否撼動？樹身上有樹瘤嗎，形狀怎樣，是怎樣形成的；有小動物嗎，長得可愛嗎，它們都在干什么？這些引導能使學生找到仔細觀察的突破口和切入點，也能激發(fā)進一步仔細觀察的興趣。接下來觀察和描述樹冠，學生對“仔細”就會有進一步的理解，他們會充分發(fā)揮自己的水平，較好地運用了各種感官的作用，從樹冠的形狀到顏色，從樹葉的繁茂到擺動，都會較為仔細地觀察和描述。將觀察與描述結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)交叉，在運用了“仔細”的同時，口頭表達能力得到了鍛煉。通過這樣多次訓練，學生養(yǎng)成了仔細觀察的習慣，提高了能力，作文時便有了具體內(nèi)容可寫了。久而久之，寫作的積極性就會提高，部分學生的作文“頭疼癥” 也會痊愈。

三、指導學生找重點觀察

找重點進行觀察，這本身就是訓練學生觀察能力的又一個重點，為了更好地服務于中心思想，使寫出的文章重點突出，表達的內(nèi)容集中統(tǒng)一，觀察時就要根據(jù)需要確定重點觀察的物和點，并把它進行詳細觀察和細膩描述。仍以大樹為例，一棵大樹就是一個生命大世界，只要抓住重點仔細觀察，它身上的“內(nèi)容”豐富得很。要表現(xiàn)大樹的景色美，可指導學生重點考慮樹葉漂亮的形狀，充滿生機的綠色，輕輕擺動的姿態(tài)，碩大的像一把大傘的樹冠以及上面歡快的小鳥等。要表現(xiàn)大樹堅強的性格，可將觀察點著眼于樹身上，粗大的樹身需要兩三個人手拉手才能合圍，爬滿皺紋的樹皮記載著它的滄桑經(jīng)歷和愈是風吹雨打愈顯挺拔的精神等。要寫大樹是鳥兒的家園，寫大樹對固土保水的貢獻等，觀察的側(cè)重點都應有所不同。這些都要在教師的精心指導下進行，次數(shù)多了，學生會逐步掌握，也就會養(yǎng)成找重點進行觀察的習慣，寫作能力就會提高。

四、將觀察與聯(lián)想相結(jié)合

觀察能力需要教師的指導，聯(lián)想能力更需要教師的引導。在觀察活動中，小學生往往是看到什么就如實述說，與自己的成長過程和生活經(jīng)歷聯(lián)系得少，所以教師必須要有目的地進行引導，以問題做引子，使學生產(chǎn)生聯(lián)想。如看到飄飄落下的黃樹葉后問：落葉像什么？學生可能就會想到翩翩起舞的黃蝴蝶，翻著筋斗從天而來的孫悟空等。經(jīng)過多次引導，學生在觀察能力不斷提高的同時，聯(lián)象能力自然也提高了。時間久了，次數(shù)多了，就會見異思遷，觸景生情。如看到大樹時，就會聯(lián)想到樹冠上茂密的枝葉中的鳥巢，還有巢中的小鳥等。在此基礎上，再要求學生，使其聯(lián)想要合理合情，合乎邏輯，合乎習慣，合乎語言規(guī)范。不可夸大其詞，更不能風馬牛不相及。

引導學生進行觀察，學會觀察，應該算是一個“大工程”，不是一朝一夕，一次兩次就能完成的。重要的是，教師的引導必須成為前提，培養(yǎng)觀察習慣應該成為重點，最終達到提高觀察能力進而提高寫作水平的目的，讓學生寫作時真正的有“米”可“炊”。

參考文獻：

[1] 江民耀. 生活寫作教學模式研究[D].江西師范大學，2011.

[2] 譚幫換. 小學生科學觀察能力培養(yǎng)策略研究[D].西南大學，2011.

[責任編輯 齊真]