黃澤文

（平和縣金華小學，福建 平和 363700）

基于學情 鞏固提升
——芻議體育與健康課堂技能鞏固導學策略

黃澤文

（平和縣金華小學，福建 平和 363700）

有效的體育與健康課堂技能鞏固導學策略，有助于激發(fā)學生自主參與體育技能鞏固提升訓練活動。文章側重于從“鞏固提升”方面進行闡述，闡述怎樣立足于學生的實際學情，面對學生需要掌握的技能，采取適當的方式方法，鞏固學生的體育技能，增強學生的體質和意志力，進一步提升學生的體育動作技能。

學情；取長補短；鞏固；體育技能

體育與健康課堂教學活動的終極目標就是要讓學生掌握應有體育技能，培養(yǎng)學生利用體育技能進行體育運動的綜合素養(yǎng)。教師應從實際學情出發(fā)，分析學生的體能、學習興趣及能力，立足于課程理念的要求，秉承“健康第一”的體育與健康課堂教學思想，采取符合學生的實際學情，設計有利于鞏固體育技能的活動策略，提升學生參與體育運動的創(chuàng)造思維，最終使學生形成積極參與體育技能鍛煉的良好意識和習慣，完善學生進行體育運動的情感觀念。

一、基于學情，深化領悟

小學生的年齡較小，身心發(fā)育處于成長的環(huán)節(jié)，無論是身體素質還是心理承受力等方面，都是比較脆弱的，而且這一階段的學生由于好動，注意力、專心度不夠集中，學習了體育知識和技能后，也較容易產生健忘。況且這一階段的學生參與每堂課的學習，所獲取的技能并不是十分熟練，教師針對學生的實際情況，有針對性地采取相應的教學活動策略，引導初步掌握體育技能的學生，進一步深化領悟技能的要點。同時，要消除學生在學習技能過程中的畏難情緒，促使學生帶著吃苦耐勞、不怕困難的精神，反復訓練學到的體育知識和技能，進而嫻熟地掌握和運用新的體育知識和技能，感悟所學體育知識和技能的精髓，也充分感受到團體合作帶來的好處，為今后體育運動技能學習，能夠充分發(fā)揮團體合作精神，奠定了堅實的基礎。

例如，教學“雙手前擲實心球”時，學生通過生動具體的訓練情境，初步了解和掌握“雙手前擲實心球”的動作要領，教師講解動作要點時，由于中低年級學生聆聽經常會出現不集中，而動作要領分段講解也較為枯燥，學生就會出現聽講不專心，訓練過程也會出現不耐心，掌握有關“雙手前擲實心球”動作技能就會出現生疏，剛剛指導完動作要領，學生模仿訓練后，又出現健忘動作要領，并且伴隨出現畏難情緒。為了鞏固學生掌握這一技能，教師通過成果展示過程，分析學生掌握動作要領的程度，再做出有效的鞏固導學策略。教師根據學生的學習成果和學習表現，加以總結并提出要求，讓動作要領掌握較好的學生，以激勵性語言鼓勵他們繼續(xù)鞏固訓練，讓動作要領掌握較好的學生品嘗到成功的情緒體驗，更積極地把動作要領訓練嫻熟；針對那些動作做得不夠標準的學生，如，上體的重心沒有落在后腿上，或兩腿沒有用力蹬地，收腹和甩臂動作做得不連貫，或投擲實心球的用力不夠等，教師除了要耐心地繼續(xù)進行指導，鼓勵這些學生克服訓練的困難，樹立這些學生參與訓練的自信心，幫助這部分學生盡快熟練地掌握這一動作要領。無論是學優(yōu)生還是后進生，教師必須要求他們戒驕戒躁，專心聆聽動作要領，反復進行訓練，最終達到熟練進行“雙手前擲實心球”，并能在學習技能過程中有所體會、有所感悟。

二、基于學情，取長補短

學生通過體育課堂學習活動，在檢測技能與知識掌握程度的環(huán)節(jié)上，由于學生之間的身心差異性，就會出現掌握體育知識與技能方面的差異，有的學生體能較好，對體育運動興趣較高，學習體育技能和知識較快；有的學生身體素質較差，在學習運動項目時，畏難情緒和體能導致這部分學生掌握技能較慢，甚至很難掌握動作要領。面對這種實際學情，教師如何讓學優(yōu)生在掌握動作要領后，通過幫助后進生，進一步鞏固自身所學的動作要領，實現技能獲得深層次地轉化，也讓后進生在學優(yōu)生的幫助下，把學優(yōu)生的拼搏精神作為自己學習的動力，并在教師有效地導學后，將學到的較為生疏的動作要領訓練嫻熟，體驗獲取體育知識和技能的樂趣，實現合作進取、相互促進、共同進步的目的。

例如，教學“行進間運球”時，學生掌握基本的運球動作要領，教師發(fā)現一部分學生掌握的動作技巧不熟練，并且了解到這部分學生畏難情緒十分嚴重。如何讓這部分學生樹立訓練的信心，掌握嫻熟的行進間運球技術？根據實際學情，教師可以再次把全班學生分成四至六人合作學習小組，每個合作學習小組中的學生在體能、學習水平、學習程度（學習能力）都各有差異性，這樣的編排方法，有利于讓已經熟練掌握行進間運球動作要領的學生，幫助本組中動作要領掌握得較為生疏的學生，再次進行鞏固訓練動作要領：在一定的距離里，技能掌握較差的學生做到一邊跑動一邊運球，掌握手指控制球時的部位與運球方向，協調配合好按拍球的力量與身體節(jié)奏一致，動作要盡量協調配合得當，并輪流由走著運球，逐漸到慢跑直線運球，最后進行高低、直線或曲線快慢速，以及運用左右手均衡行進間運球。教師要巡視指導每個合作學習小組，開展互幫互助，鞏固學習小組中每個學生的動作要領，并及時指正學生動作上的錯誤，一起探討如何修正動作技巧，一旦發(fā)現學生出現畏難情緒，要鼓勵學生克服困難，學生在鞏固訓練中的閃光點，教師應及時給予表揚。這樣，就可以讓學生在鞏固訓練的過程中，實現共同進步、共同發(fā)展。

三、基于學情，完善提升

小學生的好勝心理較強，教師可以針對學生這一特點，讓學生在基本運動技能和方法掌握之后，設計一些與學習內容相關的運動競賽活動，讓學生運用所學的運動技能參與競賽活動，復習和鞏固所學體育知識和技能，激發(fā)學生爭先奪優(yōu)的心理，樹立了學生競爭意識，滿足獲取勝利成果情緒體驗，激勵學生在以后的運動技能學習中更加積極主動參與。同時，教師應注重開展課堂學習過程相互評價活動，組織師生對運動技能學習過程進行評價，尋找學習過程中優(yōu)點，商議如何改正學習過程中出現缺點，彌補學習運動技巧上的不足，有效地激勵學生參與運動技能學習的積極性，激活和提升創(chuàng)造性思維，完善學生建構體育與健康知識體系。

例如，教學“乒乓球”時，學生基本掌握了乒乓球握拍的方法，以及準備發(fā)球姿勢和擊球的部位；較為嫻熟地掌握了怎樣正手發(fā)球和反手發(fā)球；初步了解如何運用正確的方法，進行正手推擋球和正手攻球。學完了乒乓球基本動作方法后，教師組織學生在小組合作學習中評價學習過程，從參與訓練度、掌握的動作要領程度、合作學習精神等方面進行互評和自評，在互評與自評的過程中，學生通過交流與分享，再次復習握拍的方法、發(fā)球姿勢和擊球的部位，以及正反手發(fā)球和正手推擋球、攻球等基本動作要領，也體驗到要打好乒乓球就要對乒乓球的特點和怎樣運用球拍控制好球，做到握拍手勢與大小手臂動作協調，減少發(fā)球、推球不過網，減少球出界、下網，以及球的落點不正確等。教師還要開展“擋球接力”和“推擋接龍”等發(fā)展乒乓球活動能力的競賽，讓學生在競賽中運用所學的乒乓球動作要領，使學生形成良好的競爭意識和團隊協作精神，進一步鞏固學生掌握的乒乓球動作方法。

總之，教師要立足于實際學情，靈活地運用體育與健康課程教學的鞏固提升活動策略，讓學生積極自主地強化體育運動技能的鞏固訓練，在鞏固訓練活動中更熟練地掌握動作技能，形成良好的創(chuàng)新意識和心理品質，樹立團隊合作意識，發(fā)展體育綜合素養(yǎng)。

［1］孫立軍.小學體育課與學生素質培養(yǎng)初探［J］，課程教育研究，2016（26）.

［2］方晶.淺談體育游戲在中學乒乓球教學中的運用［J］，讀與寫，2013（2）.

［3］李志剛.體育教學對學生終身體育意識的培養(yǎng)［J］，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（10）.

G623.8

A

1673-9884（2017）11-0098-02

2017-09-13

黃澤文，男，平和縣金華小學高級教師。